摘要：PISA2024将开展“在数字世界中学习”的创新领域评估项目国际学生评估项目,PISA2024将开展创新领域评估项目——在数字世界中学习(Learning in the Digital World)。PISA将“在数字世界中学习”定义为“利用数字资源了解复杂现象和解决问题的能力,并有效地利用这些资源调节他们的学习过程”。该评估的主要任务不仅为发展学业成就提供衡量标准,而且将收集有关学生如何在数字环境中调节学习体验的信息。其过程为:提供给学生复杂的学习任务和解决问题的真实学习环境;学生应用强大的自我调节技能和基于探究的学习实践来搜索与使用信息;评价学生为查询和设计解决方案创建的模型。

摘要：情境理论提倡情境化真实感课程.为了了解职前教师情境设计能力,利用生洽情境习题设计对62名中学物理职前教师进行测试.分析发现,大部分学生设计出有亲和力的生洽情境,在物理情境中“小明”成为主角;学生设计出“下不去的电梯”、“跳楼式电梯”等不真实的物理情境;在学科方面普遍存在物理过程分析不科学、物理语言使用不规范等现象.原因是职前教师所学到的物理脱离他们的生活实际,他们没有把物理融入自己的生活.建议职前教师不仅应该用所学的物理发现周围世界的美,更重要是要拥有观察美的眼睛.

摘要：四年级下册第五单元为习作单元。指向学科核心素养的单元逆向设计,以单元为模块,以评价为先导,设计真实学习任务,在活动中构建学生学科关键能力,能有效促进核心素养的落实。逆向设计首先拟定预期的学习结果,然后决定可接受的评估证据。

摘要：近些年来,我国的教育水平在持续提升,而传统的教育方法已经不能适应社会的现实需求和学生的学习需求。要想能够根据学生的个体发展,建立一个更加健全的教育评价体系,小学语文教师就必须要对学生的真实学习需求进行深入的挖掘,对学生的兴趣爱好有一个全面的了解。在平时的教学活动中,教师要多与学生进行交流,聆听学生的想法和意见,集中学生的学习反馈,应用好小学语文课堂中教学评一体化设计与实施策略,针对教学评一体化的设计与实施进行相应改革和完善,让学生用更少的学习精力获得更大的学习成果。

摘要：根据杜威与佐藤学对于"学习"真实性的阐释,依据"真实学习"理论与"学习困境"认知,本文尝试基于交互大屏及其发展形成的智慧教育生态圈环境,关注教学设计的真实任务情境设计,关注教学行为模式与教学角色的突破,关注师生自主学习行为与校园智慧教研环境的构建,从教师真实备课、课堂真实互动、师生反思提升与校园智慧研修等四个方面探索如何指导师生实现"真实学习"。

摘要：崔允绑教授认为:“指向素养的学习必须是真实学习,真实学习必须要有真实情境与任务的介人。只有在真实情境下运用某种或多种知识完成特定的任务,才能评估关键能力、必备品格与价值观念。”统编教材通过人文主题和语文要素来组建单元,每个单元的学习目标和学习任务非常明确。

摘要：对“物质组成的定量表示”一节的教学,通过找准切入点、把握衔接处、前置新概念,设计教学活动重构教学过程,引导学生从浅表学习走向深度学习、从虚假学习走向真实学习、从模仿学习走向探索学习,突出学生主体作用,促进学生主动发展,为真学而教,让学习真实发生。

摘要：当我们在课堂教学策略上想得越多的时候,有可能正是我们离课堂教学本质越远的时候。不论是通过激发学生学习兴趣来促使真实学习的发生,通过教学方式的调整来回应课堂教学要回归立德树人的本质,就需要跳出具体的课堂策略与教学方法,对课堂教学目的进行再定位,对课堂教学过程进行再设计,对课堂教学模式进行再建构。