摘要：E-STEAM教育中的E是指生态(Ecology)和环境(Environment)素养,STEAM教育是由科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineer)、艺术(Art)和数学(Mathematics)多学科融合的综合性教育理念和教育模式。E-STEAM教育是以环境教育为载体,整合跨学科知识的创新教育。本案例以北京教学植物园土壤板结的真实情景作为问题导向,以建造蚯蚓塔作为目标任务,鼓励学生在真实的项目实践中运用综合知识开展探究学习,最终产生环境教育和科学教育双方都非常关注的学习成果,以期将学生培养为具备应对生态挑战能力的问题解决者。

摘要：基于多学科整合的教育理念对真实情景问题解决的重视,科学与工程实践类活动强调学生能使用科学、技术与工程等知识/概念研究复杂的问题并创新解决方案。科学与工程实践类活动的开展,离不开跨学科与实践性的主题内容,离不开教学中对科学与工程实践环节设计的关注,要求学生能像科学家一样研究,像工程师一样设计与制造。

摘要：《义务教育生物学课程标准(2022年版)》指出,应以培养学生的生物学核心素养为出发点,转变育人方式,课程理念中强调激发学习动机,加强探究实践,倡导设计学生喜闻乐见的科学活动,激发学生的内在动机,创设良好的学习情境,引发学生认知冲突,本文以《体内物质的运输》教学设计为例,探索在教学中创设真实情境,以实验为载体,激发学生内在学习动机,引导学生对所学知识和方法进行总结、反思、应用、迁移,最终运用所学知识解决实际问题,促进学生的学习。

摘要：学生的学习行为应在真实问题情境解决中发生.学生的认识如果是直接从人类认识的结果开始,从概念、原理开始,直接将知识“灌输”“平移”给学生,这虽然保证了学生学习的高起点、目的性与教育性,但也容易导致把知识传递本身当作目的,忽视学生的主动认识活动.精心设计学生活动,从学生的体验开始,实现深度学习,是改革课堂教学的必然趋势.

摘要：项目式学习(project-based learning)的简称是PBL,近年来PBL受到大量关注和研究,在各学科和跨学科中均可应用。PBL强调学生综合运用所学知识和策略,通过自主探究和合作学习,解决真实情景中的问题。PBL不仅是教师的一种教学模式或课程设计方法,而且也是学生的一种学习方法。

摘要：当下情境式教研存在简单化、浅表化运用等诸多问题,当深刻认识其内涵特点,抓住核心问题、主题统领、真实情境、体验探究、情感支持等关键要素,深入发掘其价值功能。优化情境式教研,学校采用了高质量活动方案设计、分层次主体确定、优选场域、多元互动、评价反思等运行策略,并深度思考其效能。

摘要：针对高中物理教材中理论性较强的章节,采用基于“真实情境”项目式教学法,让学生经历将实际问题转化为研究项目的过程,体会以“真实情境”为载体,以“问题解决”为驱动,构建物理模型,将抽象的理论知识转化为具体形象的项目探究,提高学生的综合学习能力和深度学习能力。文章以“行星的运动”课堂教学为例,呈现具体设计、课堂实施及教学反思。

摘要：空乘服务也是一种服务,不过它是一种特殊的服务,或者说是一种特殊行业的服务。空乘服务作为服务行业的标志,与其他服务行业相比,其服务环境(服务场所)、服务内容与服务对象都具有特殊性。这就要求教学过程中,教师教学应该突出'学习情境',教学内容应贴近航空公司的要求,教学方法上应以学生为中心,突出教学情景,从而激发学生学习兴趣,真正培养出航空公司需要的合格人才。

摘要：建构主义学习理论认为，学习是建构内在心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。它强调学习是基于真实情景下的探索、学习过程，是为了解决问题、完成任务而发生的。

摘要：知识经济社会的迅猛发展是推动高校课程改革的原动力,创新性人才的培养成为高校课程改革的主攻方向。建构主义作为面向21世纪创新性教育改革的主流理论,正在成为指导当前中国高校课程改革的重要工具。真实复杂任务情景的设计与直观再现,是建构主义理论的重要基础。体育课程的直观性和实践性,使其更有可能成为建构主义理论指导下高校课程改革的急先锋。因此,高校体育教学借建构主义理论之力可以在当前国家创新性人才的培养大潮中发挥学科独特的作用。建构主义理论指导下的高校体育课程设计改革的重心应放在基于解决真实问题的真实情境的系统创设以及有关情境所必须的背景资料的提供上。这是对高校体育课程改革的一场重大挑战。它不可能是在传统体育课程的基础上修修改改,而是一场可能动摇传统体育课程根基的革命性变革。