摘要：鞋包效果图技法课是一门操作性较强的实践课程,主要以纯平面手绘技法为主,耗时多效率低,且缺乏质感和真实感,在一定程度上限制了学生设计创意的表达。而真实材料的融入能很好地解决这个问题:让学生手绘起稿后,选择真实材料运用于效果图制作中,然后调整修饰、置换真实材料并最终定稿,不仅能增加学生对专业的兴趣和动手能力,还能提高效果图制作的效率,更能增加鞋包的立体感,打造真实美观的肌理效果。

摘要：该文调查了艺术类院校ESP教学中学习者的目标需求和学习需求,分析了教学中引进真实材料的必要性,真实材料的选择原则及其在课堂中的具体应用,同时指出了使用真实材料对于英语教师提出的要求,并且提出了相应的解决办法。

摘要：仅凭传统的教材已不能充分满足学生增加语言输入,了解目的语国家语言和文化等真实情况的需求,应当在英语教学增加真实材料。但是真实材料也有一定的缺陷,如何降低真实材料缺陷的消极影响,发挥其本身的积极作用,并在教学实践中围绕真实材料设计出合适的教学任务,这些问题值得深入讨论。笔者论述了真实材料在独立学院英语专业教学中的作用,并运用真实材料进行了"探究式"任务设计与教学实践,收到了较好的教学效果。

摘要：微缩艺术,就是将现实世界存在的或者不存在的景物或将艺术创作的构想,按照一定比例等比缩小,其作品用真实或近似的真实材料制作而成,将人们带入一个微观的世界。高自由度的创意制作与高真实感的仿真度是其区别于乐高等其他拼装玩具的两大主要特点。早在17世纪的欧洲,就出现了微缩玩具屋,但在那时它们只是贵族儿童的玩具,造价不菲,产量稀少。20世纪初后,随着电影的诞生,受拍摄设备和技术的限制,电影中许多场景都需要通过制作微缩模型来得到令人震撼的画面,微缩模型从而得到了快速、多面的发展。

摘要：文学作品的艺术真实,源自创作材料的真实.艺术真实与材料真实的关系是辩证统一的,一方面,艺术真实是作者对真实材料的提炼加工和集中概括的结果;另一方面,材料的真实为作者有效的施展艺术内涵和表达技巧提供素材.而材料真实性的形式,至少有两种：一种是作者对原始材料进行＂考古＂式的调查研究,去伪存真所得到的真实材料;另一种是作者对原始材料的直接引用,这些材料所呈现的故事和当时社会现象不谋而合,作者并不在意材料本身是否真实,而是直接借喻现实.明末的小说家天然痴叟在感悟原始材料的同时,通过对材料的净化、美化和深化,赋予了小说《石点头》更强大的生命力.

摘要：玩是孩子的天性,如何抓住孩子的兴趣关注点,创设玩美的创意时空,让孩子与生活中的真实材料充分有效地互动,获得认知、情感、技能的全面完美发展?本文从孩子与一堆扎带的偶遇开始,真实记录了师生在幼儿园一日活动中与扎带互动的玩美历程与完美收获。一、孩子们与扎带的一次偶遇午餐后散步的时候,孩子们发现墙角有一包白色的扎带。一一:"老师!这是什么?"俊俊:"我看到过我爸爸用它绑东西!"

摘要：文学艺术都要运用形象思维。而想象在形象思维中又是必不可少的,具有十分突出的意义。古往今来有关的文艺论著和创作实践,都把想象和虚构紧密连在一起,在虚构和想象之间划上了等号。人们一提到想象,必然就会想到虚构。这样,就把这两者紧紧地捆绑在一起了。但是,随着时代的发展,文体的演变,出现了新兴的文学样式——报告文学。从而想象也成了报告文学创作的一个重要手段。在这种情况下,想象的含义和作用,必然会产生变化和发展。倘若看不到这一点,不加以总结和论述,势必会造成混乱。现在。

摘要：高中英语新教材的教学过程由一个一个的任务统领．任务就成了语言的载体。每一单元的内容实际上是一个个话题的展开，学生的一切学习活动都是围绕话题。即教师所要设计的任务，展开的。在整个过程中，学生成为了课堂的主体，信息的沟通和交流代替了往日程序化的教学。原来旧教材中呈现的有形的步骤似乎没有了，也没有了明显的课时限制。取而代之的则是大量的互动交流活动。这样，随着学生成为课堂教学的主体，输入、输出信息量的增大，一系列问题就随之而来：课时不够‘任务的设计和实施需要以真实的背景为依托，但常常缺乏真实材料的输入；由于单元内容之间缺乏系统性和延续性．造成教师的负担过重，因为每一单元至少要设计一到两个任务。所以任务的实施难免就会走过场。

摘要：在美术界乃至文化界提到“陈传席”这个名字,鲜有人不知。除了1996年的那篇“评刘海粟”一文所引起的轩然大波,还因为他经常在海内外发表一些不合“时宜”的观点,说一些令人悚然的真话,这样,难免冒犯一些“至尊”,让大家难堪、尴尬。对些有颔首称是的,也有摆头说不的,有称其鲁莽的,也有大声叫好的。而陈传席却全然不顾,依旧“我行我素”。 向“艺术大师”叫板 刘海粟,中国美术界的资深元老,在国内国外都享有很高的声誉,他不仅在国画、西画上造诣颇高,而且对中国的美术教育事业也作出了杰出的贡献。这些都是既定的公认的评价。

摘要：英语情境教学通过设计一些含有真实事件或具备真实性场合的情形和景象,活化所教语言知识,使学生如身临其境,在发现问题和解决问题的过程中习得目标语。真实的听力材料和任务,是实施情境教学、培养学习者实际使用英语技能的基础和载体。