摘要：大单元是落实核心素养的一种很好的教学形式,但并不是唯一的形式,一刀切、简单化推行大单元教学是不可取的;大单元教学有多种路径,由单篇到单元再到学习任务群并不是大单元教学的唯一路径;大单元教学有多种课型,并不一定要从语文教科书的单元出发;要辩证理解大单元教学的"大",盲目追求大情境、大任务、大概念就会脱离真实的课堂实际;大单元教学仍然要体现教师"教"的价值,学生的语文核心素养并不是设计几个任务让学生自己去学就能培育的.

摘要：沉浸式情境教学是指教师引领学生将自己的智慧、思想、情感注入所要学习的文本和所要表达的事物之中,将语文融入真实的生活,深入语言的内核,最终助力学生语感与文感的养成。沉浸式学习情境的设计要指向真实的生活场景和语言运用情境,指向学生未来生活中语言文字运用的真实需求,这些是“真实而富有意义”的基本内涵。

摘要：陶行知先生的生活教育理论所说:生活即教育,教育来源于生活,而教育更是融入情感,做好教育。我们教师上课前,往往会精心设计很多生动有趣的情景导入,课堂上和学生的互动频率也明显增多,但还是不能完全掌握学生的学习情况,几乎每个老师都有这样的情况,有些学生成绩很好,但课堂的参与度较低;而有些学生课堂参与度百分之百,但学习成绩依然不理想,这就需要老师了解学生的真实课堂情况及时作出正确的课堂科学评价。

摘要：新冠肺炎疫情暴发至今已有三个多月的时间,全国基础教育校园自寒假放假至今仍处于封闭状态,虽然采用了网络教学的形式坚持授课,但相对于真实课堂,网络教学的课时数量、学科种类、实操实感等方面的劣势还是比较明显。此外,师生的面对面互动的缺失也带来了学生心理发育和社会能力发展的少量迟滞。由此侧面证明,在当下教育机制和技术支撑的现状下,真实课堂仍是基础教育必须的物质基础。

摘要：以生为本,学为中心。教师的设计一定是要以学生的发展为前提,课堂中学生一定是学习的主体。教师要从“学生如何学”入手,研究确定“教师怎样教”;学生积累感性认知,进而在发展空间观念的同时,培养空间想象能力。学生的教,促进了学生的学。

摘要：教学质量是课堂教学的生命,评课是提升教师专业水平的有效方式,有助于优化教师的教育理念,改善教育教学能力,钻研教学艺术,总结教学经验,形成自己独特的教学风格。新课程背景下的课堂是一种主体主动参与、主动发展的课堂,应以主体发展为价值取向。所以,新课程评课应从传统的以教评教向以学评教转变。要从以下几个方面进行有效评课：一评执教老师教案的设计是否完整;二评执教老师教学目标是否明确;三评教学方法、手段是否适当;四评课堂是否为真实的课堂;五评课堂中学生是否确有收获。总之,一堂公开课如果执教老师的教案设计完整,教学目标达到了,教学方法和手段适当,课堂为真实的课堂,学生确实增长了知识,能力上有所提高,就应该认为是成功的公开课。