摘要：文学类文本阅读第一次从长篇中节选篇章,这种'陌生的阅读'就是'真实情境'的反映。2019年浙江卷现代文阅读的文学类文本部分,从萧红的《呼兰河传》中节选了一章进行考查。如此选文就是'真实情境'在阅读上的一种反映。【真题】阅读下面的文字,完成10—13题。(20分)

摘要：2014年普通高校招生考试语文试题（广东卷）在引导中学语文走向真实阅读和强化考生思维逻辑训练上做出了一定的努力。从近些年高考语文广东卷看，语文试题测试功能的区分愈来愈受到命题人的重视。整体上看，语文全卷六道大题，各自承担着不同的检测功能。第一大题共四道小题，被广大高三师生简称为“前四题”，它主要检测考生语音、词汇、病句辨析、语意连贯等语文基础知识水平和基本语文能力。第二道大题共七道小题，主要检测古代诗文的积累和阅读理解鉴赏能力。第三大题共四道小题，主要检测社会科学论文阅读理解能力。第四道大题为“文学类阅读”与“实用类阅读”的“二选一”的选考题，每一种文本类别各三道小题，主要检测不同文学体裁的阅读理解和鉴赏能力。第五大题共二道小题。目前大家通行的说法是，该大题属于“语言运用”考查题。而按照国际经济合作与发展组织发起简称“PISA”的国际学生评价项目中的文体划分，第五大题是“非连续性文本”阅读考查（详见何国跻《高中非连续性文本的主要类型及其阅读意义》，《语文月刊》2014年第6期）。我们可以预测，即将出版的新的“高中语文课程标准”，将会对高中学生正式明确地提出非连续性文本阅读能力的适当要求，高中师生需要给予应有的重视。第六大题是作文题。在全国16套高考语文试卷中，绝大多数试卷在这道大题中只设计了一道小题，少量试卷设计了二道小题（如今年的普通高考语文北京卷）。第六大题是受到高三师生甚至全社会关注度最高的一道大题，因为它不仅分值最高，是影响考生语文成绩甚至高考总分的关键性试题，而且是在很大程度上体现高考语文试卷命题思想、考试信度、价值导向的一道综合性试题。如何让这道试题发挥好语文考试的“指挥棒”作用，高三师生如何把握作文试题的命题趋向，都是需要重点研究的。

摘要：阅读教学为丰富学生阅读体验提供方向指导,学生如何才能获得真实的“读”的体验是教师设计阅读活动的出发点。本文通过阐述一节阅读课的教学过程,从分层解析插图、解读主题语段、提出合理质疑三个层次探讨了课堂真实阅读的可能性,旨在激发阅读课堂生命力。

摘要：【设计理念】群文阅读是师生围绕一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。报刊群文阅读教学是聚焦同一议题,选取层次递进且有逻辑关联的多个报刊文本,在较短时间内,从单一文本走向多个文本,并对多文本进行整合、建构的探究式阅读活动。报刊群文阅读教学作为拓展阅读教学的新形式,是学生课内阅读教学的有力补充,为学生形成真实阅读能力架起了桥梁。

摘要：新课标明确要求关注整本书阅读的评价,引导学生高质量完成整本书的阅读。各地学业水平考试和区域学校阶段性评价、作业设计都将名著阅读教学纳入考查范畴,因此名著阅读试题设计就尤为关键。命题者应努力增强测评题目的科学性,以此发挥评价对教师教学的导向功能,有效激发学生阅读经典名著的兴趣,习得阅读整本书的经验与方法,形成终身读好书的良好习惯,从而实现名著阅读评价的核心价值和终极目标。

摘要：整本书阅读是义务教育阶段语文教学的重点内容之一。基于图式理论,在指导学生进行整本书阅读时教师需要引导学生建构语言、形式与内容图式,促进阅读的发生与深入,培养学生的语文核心素养,实现真实阅读、有效阅读和个性阅读,以帮助学生建构和形成整本书阅读的经验与方法。

摘要：通过对国际阅读能力进展研究（PIRLS）．国际学生评价项目（PISA）和美国国家教育进展评价（NEAP）的阅读评价分析可见．开展有效的阅读评价，首先要确定”以读者为中心”的阅读理念．明晰核心概念内涵；其次，要基于学生的日常阅读．设计科学合理的评价阅读框架，对阅读情境、阅读文本及阅读认知过程进行明确界定：再次，在具体阅读评价实施中．要根据学生的阅读特点合理地编制试题、制定评分标准、开展问卷调查。

摘要：1.情境真实性原则。低年级学生尚处于学习阅读的起步阶段,通过课堂学习,要慢慢走向独立阅读文学作品,并能把自己的阅读成效进行创意表达。因而,教学中,必须创设真实的学习情境,让课堂阅读教学和学生真实阅读生活实现有效对接,体现学以致用。

摘要：顺应真实性阅读的需要,阅读教学不仅要建立单篇阅读、类篇阅读和整本书阅读的教学类型,还要从纸质阅读走向混合阅读,从教学阅读走向生活阅读,构建多元的阅读形态。在具体设计时,组块教学研究强调要从文本个性特点出发,“选点”“组块”“铸链”,构建可以让学生深度参与的阅读学习活动,从而发挥组块的积累功能、认知功能与情境功能,引导学生生成和发展面向真实性阅读的关键能力与综合素养。

摘要：笔者以西班牙作家霍尔迪·塞拉·依·法布拉的儿童文学作品《无字书图书馆》为例,谈谈课外阅读分享课的教学设计:一、阅读回访,基于学生的真实阅读《无字书图书馆》阅读回访单1.试着绘制本书的情节图.(思维导图、曲线图、表格等形式自选)2.书中有哪些不可思议的情节?(用简洁的语言概括)3.写下你在阅读过程中感触最深的文字选段.