摘要：2019年6月,中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》强调指出:要“强化课堂主阵地作用,切实提高课堂教学质量”,并明确提出了“探索基于学科的课程综合化教学,开展研究型、项目化、合作式学习”等教学方式的变革指向.《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《课标2022版》)具体指出项目学习目标:要设计情境真实、较为复杂的问题,在引导学生综合运用数学和其他学科知识与方法解决问题的过程中,积累数学活动经验.

摘要：研学实践教育在各学科教育中的运用与落实是当前教育领域关注的热点,也是众多一线教师研究的主要方向。在设计研学单的时候,大部分教师从自身的主观意识以及教学经验出发,导致研学单的设计与学情脱离,无法吸引学生参与研学活动,学生难以从研学活动中积累知识与方法,从而影响了研学教学的效果。教师要坚持以学为中心,从学生的具体学情出发,优化与创新研学单设计的方式,吸引学生参与研学活动,提高教学效果。

摘要：本文所探讨的跨学科主题学习是指基于教材分析与学生学情,以英语为中心学科,围绕研究主题,引导学生整合其他学科的知识与方法,去理解、分析和解决问题。本文以译林版《英语》六(上)Unit3Holidayfun为例设计跨学科教学。

摘要：联结思维是指从横向、纵向等多角度去掌握事物之间、知识之间联系和建构知识网络的思维方式。数学领域中的联结思维体现在学生能使用数学知识之间的联结去认识和应用数学知识。基于此,我们尝试探索指向生活与知识的联结、知识与知识的联结、知识与方法的联结的“三阶二维”作业,以期通过作业促使学生发展联结思维。

摘要：跨学科学习是一种综合性的学习方式,不仅强调学科内部知识的整合,还强调通过学科间知识与方法的联结解决问题,强化课程协同育人的功能。跨学科学习有三个特点。一是以产生跨学科理解为目的。它不是几门学科的简单叠加或机械混合,而是通过学科整合而诞生新的理解——跨学科理解。如,科学、技术、工程、数学四个学科知识的整合构成了STEM教育。

摘要：正值暑假,教师通常会充分利用假期时间长、时间自由、学生有机会接触社会等优势,摆脱基于教材的单一抄写、背默类等基础作业的束缚,创新作业形式,以发展学生核心素养为出发点,设计五育融合的跨学科项目式作业,鼓励学生围绕一个主题或问题运用本学科和相关学科的知识与方法,在生活的大课堂上深入研究,并将研究成果运用到实际生活中。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)指出,综合与实践是小学数学学习的重要领域。学生将在实际情境和真实问题中,运用数学和其他学科的知识与方法,经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,……提高解决实际问题的能力,形成和发展核心素养。

摘要：●教学内容分析本课选自浙教版《必修1数据与计算》第二章的项目挑战,围绕“数据”和“算法”这两个学科大概念展开。通过项目的实施,引导学生初步领悟数据的价值、数据计算的意义,同时能初步运用与算法和问题求解相关的知识与方法,设计算法,为编程解决问题提供支撑。

摘要：一、数学复习课教学存在的问题数学是一门结构性很强的学科,小学数学中的概念往往是分散出现的,即使注意到它们之间的联系,一般地说也是有限的,在教学到一定阶段,就要引导学生对概念间的内在联系,对学过的概念归纳总结,促进学生头脑中的概念结构系统化。但是,在实际教学中,老师们容易忽视复习课的设计,上得较为随意,降低复习课的质量,主要表现在三方面:第一,重温故轻知新。复习课中,我们常看到有些老师带领学生把某一阶段所学的知识点照着课本顺序读一读,讲一讲,再做些相应练习,使得复习课无趣无味,学生在知识与方法上都没有新的感悟,思维得不到发散,不能实现知识的迁移,能力得不到培养。

摘要：真实的情境架构起数学世界和现实世界,为学生更好地习得数学、理解世界,并用数学的眼光观察世界创设了可能。《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)在总目标部分明确提出:体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,在探索真实情境所蕴含的关系中,发现问题和提出问题,运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题;在课程实施部分也提出:要注重创设真实情境,并且真实情境的创设可从社会生活、科学和学生已有数学经验等方面入手。[1]