摘要：在数字时代的大环境之下,媒体间的融合日趋加强,出版业作为文化创意产业的重要组成部分,不论是从政策上还是市场上,数字出版都将成为出版业可持续性发展的必然方向。因此数字出版人才培养成为产业可持续发展的重要保障。本文通过数字化出版的特征分析,提出应按照数字出版人才需求的不同层次定位,构筑数字出版人才所需的知识与能力结构。

摘要：语文知识与语文能力关系的认识与处理问题一直是困扰基础教育阶段语文课程发展与提高的重大理论与实践问题,其中最常见的一大弊端就是将其对立起来,否认二者之间的内在联系。现阶段在反思新课程实施中普遍存在的"泛语文""非语文"现象时,一些专家、学者认为这与有意或无意弱化语文知识教学有着密切联系,许多语文教师也将提高学生语文能力的视角再次投向了语文知识的重构与加强。实际上,一代语文教育大家张志公先生曾分析指出了语文知识与能力之间客观存在的密切联系:一些语文知识就是语文能力;一些语文知识与另一些语文知识结合起来常可转化为能力;一些语文知识与语文实践相结合也能形成能力;一些语文知识虽属纯粹观念性的但个体是否具有这些知识却对语文能力提高、语文素养形成具有重要影响。对这些关系之间的具体情况,张志公先生虽没有加以具体分析与详细论证,但以其作为认识、解决这一极具复杂性问题的分析视角,对我们正确认识与恰当处理这一问题具有重要意义:语文知识与能力之间的关系不完全等同于其他课程而具有自身的独特性,语文课程标准应赋予语文知识应有的课程地位与作用,教学内容设计也应在恰当分类基础上对其加以区别对待与系统设计,在课程与教学实践中更要力求实现知识传递与能力培养的完美结合。

摘要：项目式学习是落实核心素养教育变革的一种教学方式。《项目化学习中情境创设的误区及改进》一文中说:“项目式学习强调对真实问题的解决,追求知识与能力在新情境下的迁移运用,而要实现这一目的就需要依托真实情境的创设。”真实情境的创设,可为生活的真实,也是艺术的真实,从而引导学生学会发现问题,解决问题,从而促成学科知识的结构化。“时空穿越”是项目式学习情境创设的一种方式,其强调的是艺术的真实。

摘要：“听说读写”语言技能是语文“工具性”的重要体现,两岸小学语文教材单元对“听说读写”技能训练的安排与设计体现着两岸语文教育理念的差异:大陆小学语文教材单元中对语言技能的训练处理带有较为明显的常规化、类型化的特点,技能知识体现有体系、有层次,能力实践的训练往往与知识体系有明显的对应关系;台湾小学语文教材单元中对语言技能的处理带有偶发出现、操作化的特点,技能实践通过方法、载体、对象或内容呈现,能力训练的生活化、流程性较为突出。研究表明,语言技能在两岸小学语文教材单元中有着“知识”与“能力”的两个现实要求,“听说读写”在两岸呈现了“同类不同构”的侧重差异,大陆的语言技能“知识”与“能力”共生,台湾更强调“操练运用”。以两岸单元语言技能的处理差异为基础,提出语言技能知识面的有序处理、语言技能训练的生活化、“读写”“听说”深度融合三条小学语文教材编写建议。

摘要：拜读王老师与黄老师的课例，一节生动活泼的数学复习课浮现在眼前，受益匪浅．教者较强的分析教材、组织教材、驾驭课堂教学的能力，令人叹为观止．掩卷而思，笔者认为本节课可谓亮点纷呈，高潮跌宕．质朴、清纯，简约而不简单，深刻而不深奥．主旨上不追求问题的复杂化和高难技巧性，注重感悟、理解、体验，践行新课标“在思考中学习数学，在理解中感悟数学，在运用中体验数学”的理念．其设计遵循知识与能力并重，思想与方法交融的原则，平凡中见真奇，朴实中见素养．

摘要：[教学目标]1.知识与能力目标:提倡教师、学生和文本的平等对话,能概述全文的故事情节。2.过程与方法:学生通过自主讨论和小组交流来分析文章人物形象,挖掘人物的内心世界,理解文题“心声”的含义和内涵。

摘要：教师知识与能力是教师专业发展的两个方面,教师知识,主要是教育知识和学科知识两个方面,把这两个方面融合一体形成学科教学知识(简称PCK).顾泠沅先生认为教师的能力就是"设计一改进、实践一反思"的十字交错,它们是一个整体,(1)实践+反思(研究)=教师成长,这是十字交错分类的基本观点.(2)一定目标下不断往复的"设计一改进"是提高教学能力、实现教师专业化的根本路径,这是一个循环性的历程.(3)设计必须以达到教学目标为前提,改进应以实施效果的测评为依据.

摘要：为贯彻落实“双减”政策,太原市杏花岭区新建路小学转变作业设计理念,在关注知识与能力的同时,指向关注高阶思维的深度学习,走向学科文化浸润的作业设计新范式,将知识技能巩固融入学生的真实生活情境,开发体现个性化、生活化和社会化的实践作业,为课后作业赋予新的内涵。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)在继承2011年版课标的基础上,有许多与时俱进的新变化。以核心素养为导向,让核心素养落地,既是课标研制工作的主线,也是课标文本的主旋律。原先我们提得更多的是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观,而现在强调的是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造。

摘要：教师的专业发展是教师在教育环境背景下,基于教师个体的人生追求和职业发展愿望而进行不断改造的过程,通过自我规划、设计、实施与反思而不断丰富自我,成为终身学习者。教师的专业发展不仅能够促进教师个体的知识与能力发展、加强教师队伍的高水平建设,而且能够改善学生的学习态度、影响学生的学业成就,是培养时代发展所需人才、保障我国教育质量的重要环节。