摘要：学习空间的第一自由度是知识中心,体现知识中心的中小学校园设计理念是人们非常关注的一个问题。从知识中心自由度的概念出发,通过对学生认知过程以及情景认知作用的分析,并对比中外校园设计实例展示学习空间知识中心自由度的体现。

摘要："学习环境设计"属于"设计科学"的范畴,拥有设计实验研究的基本特征。"学习环境设计"的基本视点是学习者中心、知识中心、评价中心和共同体中心。"学习环境设计"意味着一系列颠覆"应试教育"的观念与体制的行动课题——颠覆知识掌握的价值,颠覆学科教育的目标序列,颠覆传统的课堂教学设计模式,最终使得中小学的课堂从"教"堂转型为"学"堂。

摘要：现代学习理论从四个视角探索学习环境设计，这四个视角在有关人类学习方面提供了特别重要的信息，表示学习环境的程度，它们是学习者中心、知识中心、评价中心、共同体中心。以下将从这四个方面介绍我们在教科研工作中的有益尝试。

摘要：文章以知识管理系统的设计原则为基础,阐述了基于知识管理思想建设电子政务系统的思路:即构建统一的政府信息门户、按照使用者逻辑进行政务信息与知识分类、政府业务流程重组与政府知识流管理、建设统一有序的政府知识中心。

摘要：问题提出在现实的幼儿科学教育中,明显具有＂知识中心＂的价值取向,注重＂结果导向＂的高结构集体教学活动居多,不仅教师在进行科学教学活动中有畏难情绪,幼儿也学得索然无味。分析各种缘由,我们发现：首先,幼儿园科学活动的内容缺乏童真,远离幼儿的实际生活。目前幼儿科学教育内容仍沿用以往学科教学中＂大而全＂的内容体系,如了解宇宙中的九大行星等。

摘要：11月24日,由中国工程院指导,中国创新设计产业战略联盟、中国工程科技知识中心等四家单位主办的2017中国创新设计大会暨中国好设计颁奖仪式在广东深圳举行,国家制造强国建设战略咨询委员会主任,中国科学院、中国工程院院士路甬祥,中国工程院院士潘云鹤、徐志磊、谭建荣、徐扬生,以及深圳当地相关部门领导参加了活动.

摘要：课程设计(或称课程编制)是课程理论的中心问题之一。课程设计历来没有统一的定论,正如劳顿所言“在课程方面受到教师支持的一般理论至少有三种,即常提到的教育上的儿童中心论观点、学科或知识中心论观点以及社会中心论观点”①。学科中心论、儿童中心论、社会中心论是支配课程设计的三种基本理论,而在实践中,课程设计始终在三中心之间摇摆,呈现出动荡不定的趋势,这就是当前一些课程理论家所说的“钟摆现象”。

摘要：尺寸：直径2.33米的圆形空间材质：水泥,亚克力,铜片设计时间：2015年在社会场所逐渐被无处不在的网络化空间入侵的今天,我们如何去探讨一个场所的自治精神？我们是否能够真正认同空间对于人的精神产生影响？[开间建筑]尝试用乌托邦监狱的形式,对于这一话题发起思考。

摘要：高职教育正在从关注外延扩张向注重内涵提升转变,但课程模式已经成为改革的深层次障碍。摒弃学科性色彩较浓的传统课程模式,构建高职课程模式迫在眉睫。笔者对《室内电气照明设计》课程进行了以岗位职责需求为中心,以项目工程为主体的课程模式的尝试。

摘要：乐园效应是指师生根据教学内容构建一个乐园环境,以使整节课围绕知识中心在乐园中轻松愉快地完成,并将知识储存在自己的记忆中。在乐园中创设一个中心情景引导学生有意识地进入其中,并使其在奖励激励下确定学习目标,潜意识促使自己学会,这样学生就会紧紧跟随教师学习新知识,并努力记住自己的所学。在日常的教学实践中,笔者是这样创建乐园的。