摘要：在过去的三十年里,一种强有力的创新方法论在硅谷的工程与设计思想家之中出现了。它整合了在问题形成、解决和设计过程中人为、商业与技术的因素,即"设计思维"——这种以人为中心的方法论,它整合了来自设计、社会科学、商业,以及工程方面的人才,最适合由能同时运用各种各样不同观点的高性能项目团队进行实施。它创造出一种充满生机的互动环境,推进由快速概念成形技术驱动的迭代学习周期。经过验证,这种方法论可以成功地创造出创意产品、系统与服务。通过寻求模糊性,我们即使不能做出新的发明,也可以促使其发生。面对不确定性,我们能够培养行为主体以提升寻找创新之路的可能性,而重点在于我们所提出的问题与作出的结论之间的平衡。应用实例和研究发现的套件将被用于从观念层面与行为层面描述这些理念。

摘要：产品开发是知识创新活动,可以分为创意发现、概念原型、产品研发和组织创新四个阶段,结合个体、团队、组织和跨组织四个层次对产品开发过程的知识创新机理进行了分析,指出产品开发阶段与知识创新活动具有一一对应性。个体知识创新对于产品开发具有重要作用,分析了个体的渐悟——顿悟现象。最后,构建了产品开发过程的知识创新模型,提出产品开发过程的知识创新双螺旋理论。研究丰富了现有的理论,也为实践提供了有益的指导。

摘要：[目的/意义]探讨网络知识社区中知识主体的交互作用,以及知识的传播问题,拓展网络知识传播扩散研究的理论与方法,同时,为网络知识社区的运行机制设计提供参考。[方法/过程]运用多主体仿真建模方法,构建了知识传播扩散的仿真模型,探讨了不同类型网络结构、知识转移能力、知识分享意愿、知识主体的交互程度对知识传播的影响。[结果/结论]小世界网络更容易加速知识传播;知识转移能力越强,则知识增长率越快;分享意愿若维持在一个合理的水平,则有利于知识的传播;有生命知识主体与非生命知识主体的交互程度与知识的传播效率呈正相关。[局限]未来考虑不同网络知识社区的定位、设计机制、激励机制等差异性对知识传播的影响,研究结论有待实证数据的检验。

摘要：知识论以自然科学、伦理、艺术、神话、宗教等知识为基础,研究知识的性质、界限、来源和效力等。科学技术作为知识论重要的知识源泉,它的发展历程对知识论的超越具有重要影响。科学技术主客体的变革,不仅彰显知识边界和范围的不断扩展,而且彰显人类从自然和社会禁锢中不断得到解放的历程。科学技术的特质与同时期知识论的性质具有一致性。科学技术获得方法从科学技术领域向社会科学、社会领域不断拓展,成为知识论关注的重要领域。科学技术证实的三个因素即基础的公理、联贯的理论和谐与外在基础,被知识论肢解为基础主义、联贯论和外在主义三种证实理论。科学技术功能的演进与知识论研究目标的演进具有一定的同一性。科学技术与知识论具有多元关联性、内在逻辑性、相对独立性、历时演进性与共时并存性、科学技术和知识论与其他知识具有融合性等特性。

摘要：信息是知识的载体,突发事件发生前后伴随着海量信息。结合知识管理和系统科学理论提出并界定应急管理知识系统的概念,系统分析应急管理过程中的知识及知识活动,对系统中的知识主体进行描述和分类,构建由知识子系统、知识主体子系统和支撑子系统等三个模块组成的应急管理知识系统体系结构,为应急管理知识系统的进一步研究构建基本的理论框架。

摘要：具有整体性视野的人类学学科以民族志为基础进行跨文化事象的诠释研究,已与多学科发生过交叉。因脱离知识主体及其语境的"客观"科学研究受到质疑,"写文化"后跨学科反思及应用人类学的发展,使个体的自我意识和主体性得以审视,"诗性智慧"正成为人文科学追本溯源的手段之一。而绘画的艺术属性中对现实世界的表达与反思方式明显地突出主体观念、思想隐喻、视觉象征,以及与客观性、实用性保持一定距离的"诗性智慧",故人类学与绘画跨学科交织在一起也就自然而成,其文化指向和现实诉求在于突破文本民族志局限,呼唤一种更为丰富的视觉"近经验"感受,激发个体与社会的互动。

摘要：本质上，“学生表达”是鼓励学生参与设计、决策并影响变革的赋权行动，是解放作为知识主体的学生的一种途径，更多还是强调学生的参与。“参与”在此指的是真正进入影响学习或学习环境的决策过程。学生的有意义参与表明了，他们有权表达自己的观点、意见，尤其是关于学习本身的经验。