摘要：数学学科知识具有结构化的特点,数学教学可以借用结构主义的观点来思考、设计并实施。引导学生从知识前后的内在联系出发,感悟和探寻知识之间的内在逻辑联系,可以帮助学生建立完整、清晰的知识结构。教师运用知识主题结构化的设计,并以自身对教材教学内容的整体关联和把握为基础,引领学生感受知识结点间的逻辑关系,从而发展学生的数学结构化思维。

摘要：单元教学是发展学生核心素养的重要途径。初中数学知识主题的单元教学在相当长一段时间内必须处理好“整体设计”在“课时实施”中的落实问题,需充分利用教材上好“三堂课”:起始课整体规划全单元的学习,增强学习的预见性;分解课力求上联下延,让学生在结构联系中学习;小结课梳理结构明晰思想,把书读“薄”读“透”。

摘要：苏教版小学数学教材包含26个知识主题,涵盖了四大学习领域,较全面地体现了小学数学的知识主题种类,知识主题分布广度适当,分布重点符合数学知识逻辑和学生认知特点,整体上呈现“连续性+顺序性”连贯性特征。教学中,应依据知识主题的分布广度、分布重点和分布连贯性,整体设计教学活动。

摘要：STEAM与创客教育在实践中分别存在着偏"软"、偏"硬"的问题,而两者融合可以相互取长补短。基于此,文章梳理了国内外STEAM与创客教育整合的相关研究进展,提出了包含课程、教学与评价的STEAM与创客教育整合的三层架构。具体来说,文章构建了STEAM与创客整合课程的三维矩阵模型,设计了分别与"知识主题式创客课程"和"工具主题式STEAM课程"相匹配的教学策略,建立了"知识-能力-素养"三维一体贯通的评价体系,以期更好地推进STEAM与创客教育的整合和可持续发展。