摘要：因应学习理论的发展和时代的诉求,当前大学生学习方式孕育出从知识习得学习和社会参与学习向知识创造学习的发展路径。知识习得学习是认知主义视角下"独白"式的学习,强调的是知识的一般性和规范性。社会参与学习是情境主义视角下"对话"式的学习,关注的是活动的设计和社会参与水平。知识创造学习则是社会建构主义视角下"交互"式的学习,倡导的是协同创新。高校应该通过转变学生学习观念、优化课程内容和形式、创新教学模式、开发和利用现代化学习技术、改善学习评估等策略,推动大学生知识创造学习的充分实现。

摘要：本文尝试从心理学的角度分析大学生知识习得的特点,结合大学英语课程的特殊性,探索在实际教学中,将心理学与英语授课有机链接,以求取得引导学生更好地习得英语、进一步加强抽象思维能力的效果。

摘要：近年来,随着互联网技术的日益成熟,各大高校的教学模式也正逐步向网课教学模式转变。各种创新教学方法层出不穷,教学设计愈发精益求精。践行上述教学设计并完成知识习得后,需解决的最大问题便是遗忘。艾宾浩斯(Ebbinghaus)遗忘曲线理论是著名的实验心理学家赫尔曼·艾宾浩斯,于1885年通过无意义音节的记忆实验后首次提出。

摘要：3年来,我校在每年的5月25日开始进行为期一周的＂心理健康知识习得周＂活动。＂习＂在于学习,旨在让学生在活动中学习到一些心理健康知识;＂得＂在于得到,旨在让学生在为期一周的活动中有所感悟、有所收获,并且整个活动形式＂重体验＂、＂倡展示＂。我们对自己的要求是,每届都要在总结和积累上届活动经验的基础上再上一个台阶;每届在策划活动上都本着＂满足学生成长的需要；满足学生升学的需要；满足学生发展的需要!’出发，精心设计每项活动，这些活动都深受学生们的欢迎。

摘要：深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习,具有注重批评理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征。语文深度学习旨在通过精心设计情境引发学生认知冲突,组织学生全身心投入学习活动,构建知识习得技能,发展高阶思维,使学生体验成功、获得发展。那么,如何促进语文深度学习?一是创设启发情境,激发积极体验兴趣。深度学习不仅要求学习者懂得概念、原理、技能等结构化的浅层知识,还要求学习者理解掌握复杂概念、情境问题等非结构化知识,最终形成结构化与非结构化的认知结构体系,并灵活地运用到各种具体情境中来解决实际问题。

摘要：三、功能众多的习题设计教材的习题部分安排在“交给你”栏目中。习题设计不仅承担了测试学生知识习得情况的职责，还注重学生多种能力的培养以及学习方法的介绍。

摘要：在普通高中课程标准修订工作介绍中,朱慕菊指出:各学科重视以学科大概念为核心,以单元、任务群(主题)、模块等多种方式呈现学科内容,使课程内容结构化;以活动主题为引领,使课程内容情景化,促进学科核心素养的落实。学科核心素养的提出从本质上来看,是学科教育目标的转变,即从知识习得到素养育得,而单元视角下的学科教学正是达成这一目标的必要路径。

摘要：“学什么”与“怎么学”是学为中心教育研究领域中两个最为重要的问题。“学什么”指向教育内容,“怎么学”指向学习方法。从关注知识习得到关注素养立意,从侧重低阶思维的仿学练答到倾向高阶思维的比联创生,教育的内容和方法正随着时代的发展呈现出日新月异的面貌。那么,我们该“学什么”,又该“怎么学”呢?

摘要：现行初中语文教材以单元作为教学单位,每个单元安排讲读、自读两种课文类型,这两类课文互有区别又各有侧重,但最终的教学目标是一致的,即提高学生的品析、理解及实践能力,全面提高学生的语文综合素养。如何处理新编语文教材中这两类课文,笔者将就讲读课与自读课在教学中的地位和承载的任务,以及教师和学生在这两类课文中的角色扮演,提出自己的看法。