摘要：学科竞赛作为培养大学生独立思考、研判分析、规划设计、创新思维和团队合作等能力培养的重要载体,不断地推进高校人才培养和教育教学的改革。课题组研究人员在深入研究各类学科竞赛知识体系和竞赛元素基础上,梳理出学科理论型竞赛、学科应用型竞赛、创新创业实践型竞赛三大类型,汇集河南省和兄弟省份高校的学科竞赛成果和有效数据,列出了学科竞赛主要需要知识元素和能力构成矩阵列表,得到分析问题、独立思考、社会责任、拓宽视野、奠定基础、激发兴趣、沟通协调、设计开发、研判分析、创新能力、团队合作、前沿探索12项能力竞赛知识元素。然后根据竞赛元素对能力提升的贡献度和知识覆盖面,融入各个教学环节,实现了“1133”引入学科竞赛知识元素的理论教学和实践教学的深度改革。最终完成社会型、应用型、创新型和工程型人才培养目标和12条毕业要求,实现了以学生为中心、结果为导向和持续改进的人才培养目标。

摘要：学科竞赛作为培养大学生独立思考、研判分析、规划设计、创新思维和团队合作等能力的重要载体,不断地推进高校人才培养和教育教学的改革。课题组研究人员在深入研究各类学科竞赛知识体系和竞赛元素的基础上,梳理出学科理论型竞赛、学科应用型竞赛、创新创业型竞赛三个类型,汇集河南省和兄弟省份高校的学科竞赛成果和有效数据,列出了学科竞赛的主要知识元素和能力构成矩阵列表,得到奠定基础、分析问题、独立思考、社会责任、拓宽视野、激发兴趣、沟通协调、设计开发、研判分析、创新能力、团队合作、前沿探索12项能力竞赛知识元素,然后根据竞赛元素对能力提升的贡献度和知识覆盖面融入通识教学、基础教学、专业教学模块和实践教育、创新教育和工程教育平台,实现了课程体系的重组重构,推进理论教学和实践教学的深度改革,最终满足了社会型、应用型、创新型和工程型人才培养目标的达成和毕业要求,实现了以学生为中心、结果为导向和持续改进的人才培养方案。

摘要：在综合协同创新网络基本属性和独有特质的基础上,通过刻画外界刺激转变过程和网络异质主体行为,构建出以异质性主体为网络要素、以刺激-反应机制为演化机理的协同创新网络类DNA翻译过程模型。运用系统仿真方法,从协同创新网络的拓扑结构变动规律,知识元素和网络拓扑结构的耦合演化关系,网络异质主体的角色作用及主体开放程度与知识流动效率的关系等多个角度渐次深入地分析了协同创新网络演化过程中网络结构变动特点及其与知识元素、主体要素间深层次地交互作用关系。结果表明：协同创新网络发展过程中会多次涌现小世界特性,但程度、原因不尽相同;技术知识和网络结构存在协同演化现象;强势企业始终是协同创新网络的主导;主体开放程度对技术知识流动效率有很大影响。强化企业在技术创新中的主体地位,并增强异质性主体间的开放程度,是提高协同创新绩效的有力保障。

摘要：目的:构建适配多种标准且可高效扩展的临床决策中台。方法:以某三级综合医院医生站系统作业流程为样本,抽象出统一信息模型,重组逻辑元素,结合中台知识,构建临床决策中台体系。结果:临床决策中台系统已在该医院55个临床科室应用,经过对近6年的532项临床需求进行分析整理,发现70%的临床需求可通过该系统配置实现。结论:该系统实现了对临床决策关键交互环节的拼接组合,可适配多种场景下的不同标准,实现了知识元素的封装重组,方便扩充。该方案达到了设计目标,能灵活且高效地应用于临床系统复杂多变的场景。