摘要：分析了产品设计现状,采用了知识单元概念,将概念信息封装于知识(结构)单元;基于知识单元对设计规则进行BNF表示,提取产品设计知识与规则;提出了基于概念信息知识单元的产品结构设计方法;该方法在多腔模系统设计中得到了成功应用。

摘要：针对情报信息挖掘过程中信道拥塞、信道使用率不高、吞吐能力弱导致数据存储负载过高的问题,设计一种基于知识单元挖掘的网络文库信息存储模型。通过设计网络文库信息类型的空间模型,实现网络文库中的海量数据分类,对分类后的网络文库目标存储信息进行多路径分配,将其分配到不同信道中,对存储信道进行负载特征分解,以确保各个情报信息存储传输信道的均衡负载,最后构建网络文库信息存储模型,实现文库信息存储。模型实验结果的信息存储节点时延和信道异常量降低,信息丢帧率减少,由此可得出结论:基于知识单元挖掘的网络文库信息存储模型对降低文库信息负载具有重要作用,可应用于情报信息中的网络文库资源储存与挖掘。

摘要：通过调查总结叙词表在文献数据库中的应用现状,在此基础上设计一个基于叙词表的文献数据库知识单元检索系统。该系统首先将数据库中的文献分解为知识单元,检索时用叙词表中的正式叙词对用户输入的检索词进行规范化处理,并将该正式叙词作为中心词,利用叙词表中的词间关系查找出该词的等同词、上下位词和相关词作为扩展检索词,对知识单元进行加权检索,按权值之和以及检索词的密集程度排序输出。经实例分析,具有可行性。

摘要：大数据时代,用户需求对知识组织水平要求日益提高,针对问题和问题解答所需数据具有多、冗、杂、乱和新等特点,传统先组式组织方式无法满足有效解答用户的问题,因此在文章中,问题驱动从宏观架构知识的组织,借助知识颗粒度和知识单元来设计知识组织过程,通过问题导航知识单元的获取、序化、关联、再生和应用,以知识仓库来存储知识,针对不同类型的问题,以知识单元作为节点,以知识关联为纽带创建面向问题的知识单元关联网。

摘要：加强对数学整体性的认识,强调以具有整体性的知识单元为载体,从知识的联系性出发进行教学设计并展开课堂教学,是本轮课改的显著特点,也是本次课改中切实发挥数学育人功能、转变数学育人方式、落实数学学科核心素养的关键抓手.[1]下面以“圆的方程”单元-课时教学设计为例,浅谈自己的一点做法和认识。

摘要：章建跃先生指出:以具有整体性的知识单元为载体、从知识的联系性出发进行教学设计并展开课堂教学,是新一轮课改的显著特点.这要求教师课时教学设计前要有单元教学的整体性规划,以确保单元知识的整体性、逻辑的连贯性、思想的一致性、方式的普适性、思维的系统性,切实防止碎片化教学.单元起始课的教学要明确单元学习任务,融入数学史,激发学习兴趣,立足“四基”,发展“四能”,构建知识框架,提升学科素养.现以人教A版高中《数学》(选择性必修)第二章直线和圆的方程中直线的方程单元的起始课“倾斜角与斜率”为例,与大家交流。

摘要：本文从知识单元的基本概念出发,将公理化设计与知识单元有机结合在一起,以注塑模热流道系统设计为载体,提出了基于公理化设计和知识单元的概念产品信息建模方法,并建立相应的模型。

摘要：1.情境性2022年版课标指出:“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,激发学生的好奇心、想象力、求知欲,促进学生自主、合作、探究学习。”学习单元不同于知识单元,它要将知识学习置于系统设计的、包含特定问题和任务的、具有一定召唤力结构的场景之中,以此勾连语文学习与生活世界的关系。

摘要：产品设计旨在将市场需求与现代技术进行融合创新,设计出符合当代审美的产品。从微观来看,它涵盖现代装饰设计、美术鉴赏、人文科学等领域的专业知识;从宏观来看,该专业旨在将不同学科交叉融合,凸显出跨学科的特征,以每个学科的特色为基本知识单元进行交替传授,使其专业内涵得到不断升华。

摘要：高中生物学新课程倡导基于单元的教学,单元是课程和教学指向学科核心素养、教学设计的基本单位。单元教学立足于学生的学习和发展,将过去封闭性“知识单元”变为“活动性”和“开放性”的学习单元,为学生提供了探究和重新发现的空间。1目标指向核心素养目标是教学设计的起点,源于课标要求。设计目标是引领单元教学的灵魂,教师是学生学习的设计者。确定单元目标需要对应相应的核心素养。