摘要：自20世纪90年代开始,不同文化背景、学习领域和学习阶段均发现了随着学习者知识水平的提升,教学方法的有效性出现反转的现象即知识反转效应。效应的产生是由于学习者已有知识结构与提供的教学指导之间的关系出现了失衡。其教学含义是教学需适宜于学习者的先备知识水平,具体可考虑以降低外在负荷和增加相关负荷为优化教学设计的基本思路,从知识水平静态与动态差异分别开展教学设计,在集体教学环境、集体教学环境中融合个性化学习和基于知识水平动态测验的自适应学习三种模式中实施。

摘要：设计适应学习者知识和能力水平的学习环境一直是教学设计领域非常关注的重要内容。本文在认知负荷理论的框架下分析学习者知识水平与教学设计策略交互作用形成的一种重要现象———知识反转效应,并说明其在多媒体学习环境中的具体体现(在知识呈现形式、超文本、学习者控制、教学引导中的知识反转效应),据此分析适应性多媒体学习环境设计的相关问题,并提出相应的解决策略。

摘要：知识反转效应研究始于20世纪90年代中期,在认知负荷的框架下对学习者先备知识与教学方法有效性之间的交互作用进行研究,其研究范式起源于能力倾向与教学处置交互作用模型。认知负荷理论认为知识反转效应的产生是由于高先备知识者接受冗余教学而产生了额外的认知负荷,动机理论却认为,高先备知识者由于冗余的认知加工而产生的负荷可能是一种动机资源负荷。在优化外在认知负荷与相关认知负荷的教学设计中发现了大量知识反转效应的实验证据,其教学的启示意义在于需要随着学习者领域知识的不断变化适宜性地调整教学方法。未来需要在完善研究方法、拓展研究领域的基础上,整合研究成果以建立效应发生与发展的理论模型。

摘要：旨在探索文本学习中运用先行组织者策略是否会出现知识反转效应,并对效应产生的认知负荷与动机原因加以验证。选取240名大学生,采用2(先备知识)×4(先行组织者类型)两因素被试间设计。结果显示:(1)先行组织者策略的运用出现了部分知识反转效应,低先备知识者在文字加模型组织者和模型组织者条件下的学习成绩好于文字组织者和无先行组织者条件,而高先备知识者在各教学条件下的学习成绩无显著差异。(2)低先备知识者在模型组织者条件下的心理努力和脑力负荷显著低于文字组织者和无组织者条件,在文字加模型组织者条件下的学习兴趣显著高于无组织者条件,而高先备知识者在各教学条件下的认知负荷与动机均无显著差异。结论:文本学习中先行组织者策略的运用产生了部分知识反转效应,低先备知识者更适宜于文字加模型组织者和模型组织者教学,高先备知识者更适宜于直接教学;证实了知识反转效应产生原因的认知负荷与动机两种解释。

摘要：知识反转效应(Expertise Reversal Effect)是指对于新手或较低知识水平者较有效的教学方法用于具有先备知识的学习者时,可能降低其教学方法的有效性或产生负面学习结果的教学现象。本文从教学内容表征、教学内容呈现以及教学认知策略三个方面结合教学实践中出现的知识反转效应进行了较深入的实践探索,取得了良好的教学进展和教学效果,并为《管理学》本科课程设计的拓展空间提出相关建议,以期为高校本科课程教学改革提供参考。

摘要：知识反转效应是指,对于新手学习者来说非常有效的教学策略,在面对有经验的学习者时却失去其效用,有时甚至会产生负面影响。这一效应反映出教学策略的有效性与学习者的知识水平之间有紧密相关,根据知识反转效应,Kalyuga提出了快速评估技术,取得了一定的效果。这也给予我们一定的教学启示,教学设计者和教师要创造一个适合学生的学习环境,在平时的测验中应用快速评估技术的思想,使学生真正的学到知识,永久的记得知识,成为一个有才的人。

摘要：研究旨在探索大学生文本阅读中文章标记策略的运用效果是否会受到其先备知识的影响而出现知识反转效应,同时考察效应产生的认知负荷与动机特点。选取120名母语为汉语的大学生,采用2(先备知识水平)×2(文章标记类型)两因素被试间设计进行实验研究。结果显示:(1)大学生文本阅读运用文章标记策略出现了知识反转效应,低先备知识者阅读有标记文本的记忆成绩显著高于无标记文本,而高先备知识者阅读无标记文本的记忆成绩和总成绩高于有标记文本;(2)低先备知识者阅读有标记文本的心理努力显著低于无标记文本,而高先备知识者在无标记条件下的心理努力较低;(3)具有不同先备知识的个体阅读有、无标记文本的动机得分无显著差异。结论:文本阅读中文章标记策略的运用受到学习者先备知识的影响,出现了知识反转效应,效应产生与具有不同先备知识的个体在有、无标记文本阅读条件下心理努力得分反转有关。

摘要：错题练习可以帮助学生巩固知识,完善认知结构。大量研究探讨了错题练习的有效方式及其对数学学习的影响,但错题练习对数学学习的作用是否受到学生原有知识水平的影响,在现有文献中尚无结论。通过准实验设计,考察学生原有知识水平(高知识水平VS低知识水平)和错题练习方式(练习教师收集的共性错题VS订正练习自己做错的题目)对数学学习的交互作用。考察结果表明,课堂教学中的错题练习具有“知识反转”的效应,即练习教师收集的共性错题能促进低知识水平学生的数学学习,但对高知识水平学生的数学学习却产生了阻碍作用。研究结果为错题练习的实际教学应用提供了理论指导。

摘要：目前教学设计开始重点关注真实的学习任务设计,通常这些任务比较复杂,容易使学习者产生较高的认知负荷水平。本文从论述认知负荷理论的基本观点出发,具体分析在复杂学习中改变认知负荷的各种教学策略以及随着学习进程的推进可以采用的评价个体认知负荷的方式。