摘要：本研究选择了甘肃省天水师范学院生物科学专业的必修课程——微生物学中的“遗传育种”与“基因工程”两个章节开展了翻转课堂的设计和实施。翻转课堂选择复旦大学“改变生活的生物技术”数字课程作为内容支撑。该教学研究的对象为微生物学课程的两个平行班,一个班级实施翻转课堂教学,另一个班级采用传统的课堂教学模式。结果显示,以意义建构为基础的翻转课堂中,针对“遗传育种”和“基因工程”的新知识、新概念、新实践,学生获得了有意义的建构,成绩分布范围窄,4个月后再进行测试,学生成绩分布的主峰发生较少偏移。但是在传统课堂教学模式中,学生对知识的接收度个体差异大,成绩分布较宽泛,4个月后再进行测试,学生成绩分布上表现为主峰的偏移。该结果可说明,学生在利用数字资源学习的过程中,对新知识、新信息能够主动选择、加工和处理,是新信息的加工者,在自身已有的知识结构中,能建构出新的意义。

摘要：文章选择天水师范学院法学专业课程——刑法学中的“阻却违法性事由”一章,以法学的两个平行班为研究对象,一个班实施翻转课堂教学,一个班级采用传统教学模式,开展了翻转课堂的设计和实施研究。结果显示传统授课模式中学生成绩个体差异大,其成绩分布范围较宽泛,而在翻转学习的过程中,学生是知识或信息的加工者,可以利用自身的知识结构能够主动选择和处理,从而建构出知识的新意义。

摘要：加强教学过程中学法的指导,应注意以下三个方面。1.因材施救,提高学生阅读数学课本的能力。重视和发挥教材的作用,教给学生看书自学的方法,是教学过程中突出学法指导的一个重要方面。教师设计教学过程中,首先应给不同年级学生制定不同的阅读要求,其次应针对不同的教学内容和学生的实际情况。

摘要：中国古代教育家孔子曾提出“温故而知新”的学习方法,我国古人还提出了“以其所知,喻其未知,使其知之”的教学思想;外国的心理学家也提出“学习的迁移”,“新旧知识的同化”等学习理论.“迁移教学”是参照上述理论,结合当前小学教学的实际提出的教学思想和方法的构想。主要内容有三个部分:第一,揭示“迁移教学”的基本特点和基本理论;第二,提出“迁移教学”的模式;第三,“迁移教学”的实施,包括“迁移教学”的设计和课堂结构.

摘要：指导思想“万以内的退位减法”法则教学是在学生已掌握“百以内退位减法”法则的基础上的类推和扩展,也是学习“多位数减法”的重要基础。本设计试从认知心理学的角度分析教材,努力创造有意义学习的条件并试用“同化论”中上位学习的模式来建立新旧知识的联系,同化新知,培养学生初步的抽象概括能力。教(学)具准备师生每人计数器一架。

摘要：课程改革要求教师树立以学生发展为本的教育观念,建立完全平等的新型师生关系.教师要由过去教学中的"权威"、"领导者",转变为学生自主学习、合作学习和探究学习的设计者、引导者、组织者和合作者;

摘要：课堂提问既是教师进行教学的重要手段,也是调动学生学习积极性的重要方法.课堂提问的目的是为了引领学生思维的发展.亚里士多德有句名言:"思维是从疑问和惊奇中开始的."教学中能否点燃学生思维的火花,就要看教师能否把课堂问题设计好.爱因斯坦说过:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度上去看旧的问题。

摘要："改变生活的生物技术"是复旦大学通识教育课程之一,旨在为非生物学专业的学生搭建"生物技术知识体系"。本文介绍了以"博学笃志"作为教育理念,遵循知识同化规律开展的通才教育实践。文章简述了以"生、老、病、衣、食、行"为切入点,以深入浅出、激发好奇为原则的课程内容设计思想;介绍了以学生为中心、教师为主导开展教学的思路;介绍了体现生活中的生物技术教学内涵的课程网站建设方案,以期为通识教育实践提供参考与借鉴。

摘要：新课程强调学生在课堂上的主体地位,一切教学活动都以学生为主体,但新理念同时强调教师的主导作用。作为教师来说,其主导作用主要体现在对教学方式的不断改变和对学生学习方式的引导上。教师可以通过创设情境、精心设问、拓展思路等方式,激发学生的学习兴趣,引导学生去思考,同时在对问题的讨论中拓展学生的思维,达到对知识的整合与运用。