摘要：为解决学习者的课堂认知负荷过高或过低影响学习效果的问题,基于大脑信息加工原理、信息通信过程和认知资源理论,建立了"学习者—知识"交互过程,分析了课堂认知负荷的影响因素,及其与知识获取、满意度、学习兴趣之间的关系,提出认知资源高效分配是解决认知负荷失衡问题的关键,讨论了均衡思路及教学设计知识呈现方法。研究发现:(1)"学习者—知识"交互过程是离散知识经知识整理、知识呈现转换为可学习材料后,与学习环境、任务一起作用于人感知觉和大脑信息加工的过程;(2)均衡认知负荷需要控制认知容量和认知次序;(3)均衡认知负荷的方法包括:信息过滤、信息凸显、客体信息结构化和层次化设计、空间信息次序化和整体化设计。

摘要：教师的“教”离不开“教法”,而教法和学法是辩证统一的;针对不同内容、不同学生选择适合的教法,本身就是对学生最重要的学法指导,这也是“教是为了不教”的应有之蕴。因此,教师在教学中选择适合的教学方法是非常重要的。受教师教学习惯、教学进度、教学任务等因素的制约,我们对“教法”的选择仍然比较单一。在研究这一现象的过程中,我们发现,教师对知识呈现方式的选择和设计非常值得研究。我们谈论教学方法,立足点之一就是教师对所授知识呈现方式的选择和设计。每一种呈现方式,实际上就是一种具体的教学方法,呈现方式不同,教学效果也会不同。从大的方面讲,教材、课件、实验室、文本等都是知识呈现的载体,但如何在实际的课堂教学中把具体的学习任务呈现给学生,并符合学生的认识规律、年龄特点,则更多地取决于教师的智慧和其对本节课教学目标的理解和把握。进而言之,我们对所授知识呈现方式的设计,决定了课堂教学的品质。

摘要：化学教材中知识呈现的情境类型可以分为:历史情境、地理情境、社会生活情境、问题情境、实验情境、 模拟情境．用情境的方式呈现知识有利于学生的知识建构,有利于学生的全面发展．

摘要：从现行的高中教材可以发现：现行高中课程呈现出容纳探究性学习理论的成果,从根本上了转化教材设计形式,体现了化学知识的结构性和内在的整合。因此,在课堂教学过程中将知识有效地呈现给学生是现代教育教学的根本要求。如何在中学化学课堂教学过程中有效地呈现知识呢？经过近几年的教学实践,有了以下几点感悟。

摘要：在我国学生数学理解水平仍逊于国际平均水平的状态下,促进学生的数学理解仍然是深化数学教学改革的重要议题。借助于信息技术,数学知识的视觉化呈现为促进学生的数学理解提供了突破口,在以知识结构化与呈现区块化融合、知识呈现步骤化与口语简化引导融合、情境与数学信息呈现融合、视觉刺激标识与建立信息关联融合为基本方法的指引下,视觉化呈现方式能通过视觉强化吸引学生注意力、调节学生的认知负荷,为学生理解数学搭建阶梯。研究以视觉化呈现的教学设计为自变量,开展了“初步认识分数”单元的整体设计和准实验研究,研究结果证实,知识视觉化呈现能够促进学生理解数学,尤其对于中等及以下学生的学习效果具有显著影响,能够为内在认知负荷较高的教学难点搭建理解的脚手架,能够在不同程度上提高学生的识记、领会以及分析能力。

摘要：我国语文教材中的写作知识及其呈现一直是我国中学语文教材中的薄弱部分，由于对写作内部认知过程缺乏一个动态的把握，对写作教学过程缺少系统详尽的策略和方法，学生基本上靠“自我摸索”完成写作任务，教材在教学中应有的位置被无形地架空了。继新课标颁布以来，各版本教材的写作专题设计虽力求有所突破，但仍不够完善。本文试图以人教版、苏教版高中语文必修教材写作专题的写作知识呈现为出发点，来探究教材在写作知识及其呈现上存在的不足之处，并提出自己的一些见解。

摘要：当今社会正步入深度算法社会,算法技术影响下的社会结构正发生深刻变革,人与人之间、人与社会之间的连接方式逐渐被重新定义。与算法共生、与算法同行,成为算法社会必然的发展趋势。随着这一趋势的不断演进,信息和知识呈现出高度集中和规模化的趋势。这一方面使社会步入算法福利时代,打破了人类认知能力的局限,文化知识生产和传播的效率大大提升.

摘要：教学內容的有机整合是创造有效课堂的首要因素，但是很多时候，我们设计教学时只考虑到知识，将一个个能够引起知识呈现的问题像摆山药蛋似的堆叠出来，而不考虑将它们进行有机的统整，看似将该教的內容都照顾到了，实际却造成了课堂教学的支离破碎，教学反而低效。 如何对一篇课文的教学內容进行有机整合，我们看看余映潮、黄玉峰和程翔三位名师是怎样教学《老王》的。

摘要：基于教师PCK优化教学设计的实践研究,可以使教师把握PCK进行教学设计,教师能准确地把握教学设计中各项内容间的组织逻辑,并在教学中流畅地应用,并因此促进专业发展和教学质量的提高,基于教师PCK优化教学设计具有强大优势与鲜明的创新点.通过多年的不懈学习与课堂应用,基于教师PCK优化教学设计的学习和实践给我校教师的教学活动带来了巨大的转变.基于教师PCK优化教学设计的实践研究,可以使教师把握PCK进行教学设计,并从PCK的视域形成教学设计的基本框架;可以使教师准确把握每节教学内容核心知识及学科知识之间内在联系;可以使教师合理设计对特定知识呈现给不同学生的教学策略.

摘要：课堂设计是教师课前必备的环节．课堂教学过程中同样需要教师的精心设计才有课堂的高效。设计知识呈现的方法．设计逻辑思维的过程．设计与学生交往的方式等等。教师理应是学生学习活动的参与者，教师在鼓励学生自主、合作、探究的同时．应积极主动随时参与到学生的学习活动中去．在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。