摘要：《交通运输布局及其影响》属于“必修2”最后一章节的内容，此章节涉及内容属于人类影响地理环境进而发生的各种活动中的一种。笔者曾经在本章内容的教学过程中尝试过用两个不同类型及内容要求的限时活动作为教学环节，希望引导学生在自主建构知识的活动环节中，把传授和形成经典知识的两个过程综合在一起呈现，把获取知识信息的渠道延伸到课内外，探寻提高学生空间能力的有效教学策略。

摘要：自《普通高中地理课程标准(2017年版)》提出核心素养以来,指向学科核心素养的教学一直是人们关注的焦点问题。学科知识作为培养学生学科核心素养的主要载体,如何进行知识教学对有效地培养学生的核心素养至关重要。本文根据学科知识具有三重意蕴的观点,以"农业区位因素"单元教学为例,巧设真实问题情境,活化知识形成过程,深挖知识形成过程中蕴含的学科思想与方法、思维及价值观等,丰富知识教学的价值,培育学科核心素养。

摘要：一、教材简析通过教学使学生初步建立长度观念，初步认识长度单位厘米，知识１厘米的实际长度；初步学会用刻度尺量物体长度的方法，并会测量长度为整厘米数的物体的长度。培养学生观察能力、实际操作能力和抽象思维能力。向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点...

摘要：一、内容和内容解析学习内容：浙教版数学八年级上册第5章5.4节“一次函数的图象”第一课时.内容解析：（1）内容地位及核心知识解析：本节课是在已经学习了平面直角坐标系及一次函数的概念、定义、三种表示函数的不同方法等基础上,让学生经历探究画函数图象的一般过程,感受研究函数的基本方法,掌握一次函数图象的画法——即用描点法画函数图象,为今后继续研究各类具体的函数做了必要的准备.

摘要：教材简析“用数对确定位置”这节课是学生在一年级上册学习用一个“第几”描述物体在直线上的位置，二年级上册学习用两个“第几”表示物体在平面上的位置，

摘要：2013年10月,笔者观摩了全国第十一届深化小学数学教学改革课堂教学,其中获一等奖的骆奇老师执教的＂最小公倍数＂一课,吸引了在座所有听课老师的眼球,他那别具一格的设计,精湛的教学技术和手段,生成了一节灵动、趣味、睿智的数学课,让学生在游戏探索奥秘的活动中经历了知识的形成过程。现撷取几个片段与各位同仁共赏。片段一探秘引入,动态感知1.第一次猜想,验证。

摘要：[教学内容]苏教版小学数学五年级下册第21~22页。[课前慎思]学生在学习单式折线统计图之前,已经掌握了搜集、整理、描述、分析数据的基本方法,单式折线统计图的教学,主要是要帮助学生在已有统计知识和数据分析经验的基础上,把握折线统计图的特点,根据折线的变化做出简单的分析、判断和推测,发展数据分析方面的数学核心素养。

摘要：一、复习导入师：同学们,我们都知道哪些长度单位？生：千米、米、厘米、分米、毫米……师：你们真了不起,知道了这么多长度单位,其中千米、米和厘米是我们已经学过的,另外一些是我们还不太了解的,今天我们就研究一下分米和毫米。设计意图：我们的教学不能把学生当成一张白纸,应该正视学生的已知。学生获取信息的渠道很多,除了已经学过的长度单位,还会在生活中遇到其他长度单位,但往往只是知道名称。

摘要：课前思考在和老师们一起对北师大版教材三年级下册＂乘法＂单元进行备课时,大家对＂队列表演（一）＂的教学设计有一些疑问,问题聚焦在＂为何不出现竖式＂。是啊,教材为何用这么大的篇幅让学生利用点子图研究两位数乘两位数的计算方法？这样处理究竟对学生理解算理有什么帮助？会不会对学生理解竖式有帮助呢？为此,大家争论不休,特别是：这节课是否应该出现竖式呢？

摘要：一、在备课过程中注重分析知识的形成过程我们所学的数学知识每一部分都不是孤立的,而是建立在一个庞大的知识体系上的,所以教师必须从教与学两个方面,特别是根据学生的实际来认真地分析知识的发生发展过程,理清知识的先后联系.教师只有在认真分析知识的发生发展的过程的基础上,才能设计出符合学生实际的恰当的教学方法,达到锻炼学生思维的目的.所以在课前教师必须明确以下几点：