摘要：新课程理念下的课堂教学，注重数学知识的发生、发展过程，重视学生对知识形成过程的体验性理解。这样的目标要求，除通过常规性的教学业务专题培训、课堂教学研讨活动实现以外，改革检测题的命题方式、创新测试内容、改革评价形式也不失为一种有效的方式。自2011年以来，嘉兴市在为一线教师提供的期末检测卷中，设计了相应的“过程考查题”。

摘要：在学习＂周长＂之前,学生已经认识了面积和面积单位,掌握了面积的估测方法。相较于＂哪个图形大＂的面积引入,周长概念的引入要更难一些。要让学生初步理解＂围绕平面图形一周的长度叫周长＂这一含义是有一定难度的,学生真正理解周长的含义要等到初中阶段掌握＂平面图形＂的概念之后。那么,在小学阶段,学生需要获得怎样程度的认识？又能以怎样的方式获得这一认识呢？首先,对＂周长＂的含义,可以将其分解为＂围绕一周＂＂平面图形＂＂长度＂三个关键词。

摘要：体验学习就是通过精心设计活动和情境。让学习者参与其中，去观察、感受、思考，以认识事物，体会感情，养成习惯，形成观念。语文是一门实践性很强的课程，大量的内容需要学生去参与，去体验，去感受。首先，有对学习活动的体验。例如，阅读和写作是两项重要的语文学习活动，这里充满了艰辛，经常是久思不明。久虑不得，山重水复疑无路；而一旦柳暗花明又一村。又洋溢着无比的快乐。过程的艰辛和收获的快乐，只有亲身体验才能品尝得到。第二．知识形成过程的体验。语文知识主要是传承，大量的是间接学习；但也有直接的创造性学习．如收集、分析由于改革开放和社会生活的变化，已经入住汉语大家庭的外来词语，归纳其特点。即使是学习前入创造的语文知识，也可以使用归纳法．让学生感受某些知识形成的过程，如在积累众多例句的基础上．分析总结出文言文宾语前置的几条规律。进行这样的学习，就是对知识形成过程的体验。第三．对作品情境的体验。中小学语文教材，大都是以文章（作品）的形式呈现的。那些文质兼美的佳作，尤其是文学作品。都是通过典型环境、典型人物来表现带有普遍社会意义的主题。学生学习这些作品，由于时间、空间、阅历等等的局限，阅读障碍较多，难以走进作品，只有引导学生去体验作品中人物生活的情境。才有可能真正感受人物的思想和感情。在这方面，语文教学存在的问题很突出。而一般文章又论及较少，所以本文主要谈一谈这一话题。

摘要：在自然教学过程中要把大量的时间留给学生去观察、去实验,来获取更多的材料.经过收集、整理材料进行思维加工,由学生自行得出结论,这样才能发展学生的思维能力.1 设置悬念,调动学生好奇心小学生的好奇心只停留在好玩、好奇的水平上,老师的任务就是要促使学生把好奇心发展下去,引导学生发现事物的不同寻常的现象,揭示事物发展的规律.如:教学一课导入时,我让学生把石头、木块、泡沫块放入水中观察现象,然后问:'什么样的物体会沉?什么样的物体会浮?'学生答:'重的物体沉,轻的物体浮.'我拿出一大块泡沫和一个小铁钉放到天平上称,泡沫块重,铁钉轻.让学生放入水中,看到泡沫浮、铁钉沉.学生自己把刚得出的结论否定了,由此设下悬念:到底什么样的物体沉?什么样的物体浮呢?这样就把学生内在兴趣充分调动起来了,他们急于想知道问题的答案,便主动设计起实验进行研究,也就是进入了新课学习.因此,调动学生好奇心不仅能集中学生的注意力,而且能促使学生产生一种发自内心要学习的动力.

摘要：提问是教师最常运用的教学方法,有效的提问可以激起学生强烈的探究动力,让学生围绕着问题展开主动探究,在探究中获取知识、掌握技能、提高能力,这是优化课堂教学,实现有效教学的重要手段.本文结合具体的教学实践对高中数学教学中提问艺术的运用展开论述.提问是教师最常运用的教学手段,问题不仅是学生学习动力的起点、贯穿学习过程的主线,同时也是联系师生双边互动活动的桥梁与纽带。

摘要：著名教育家第斯多惠指出：＂教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。＂成功的教学不是看教师传授给了学生多少知识,而是要看能否唤起学生主动求知的热情,引导学生自主去发现、去创造,这样才能实现学生知识的正迁移,取得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。教学情境是无形的＂情＂和有形的＂境＂的有机融合,通过物理教学情境的创设,可以让物理教学更具生机与活力,激起学生强烈的学习热情,

摘要：数学是一种＂艺术＂,更是一种文化,数学语言是它的外显,数学思维是它的内在蕴藏,而数学语言是数学思维的外在的、显性的表现。所以,数学教学活动中对学生数学语言的培养就相当重要了。但长期以来,我们的数学教师并没有在思想和行动上重视学生的语言表达能力的培养,导致了现今的学生数学语言表达存在很多问题,

摘要：在数学学习的过程中,真正对学生以后的学习、生活和工作长期起作用,并使其终生受益的不是数学知识,而是数学的思想方法,数学的情感。我们的数学教学不仅要教给学生数学知识,更要揭示数学知识的形成过程,同时促使学生感悟知识形成过程中所运用的思想方法。这就要求教师在设计教学活动时要从数学学科的视角,依据学情简洁、有效地设计每个环节,不能设计看似体现新理念实则只是流于表面、经不起推敲的活动。我以二年级两位教师的《有余数的除法》课堂为例,做一比较分析。

摘要：【评析】该教学片断设计有三个特点：1，通过多媒体计算机的直观演示。首先让学生感知长方体的体积与一个长方体的长、宽、高有关系．为进一步让学生自主探索长方体的体积计算方法打下良好的基础。这样设计．不仅符合学生认识事物的规律．而且充分体现了循序渐进的思维训练原则。2．充分重视知识形成过程的教学。设计对长方体体积计算方法的推导。

摘要：过程性原则是数学教学的重要原则。著名数学教师马明说过:数学教学的本质是思维过程,更确切地说是"展示和发展思维的过程"。这个过程实际上是让学生主动参与知识形成过程,以促使学生的思维发展,培养其独立思考和解决问题的能力。一、问题设计、提出的过程问题是数学的心脏,解决问题的第一步就是合情合理地提出问题。