摘要：垂线作为小学数学图形与几何领域的重要概念,对学生学习几何知识、培养空间观念具有非常重要的作用。当前小学数学几何概念的学习普遍存在“记忆模仿”而不能“理解应用”的现象。首先,因为教师教学几何概念时脱离现实背景,一味灌输,导致学生几何概念的形成过于仓促,理解不够深入。其次,教师过度追求学生技能的掌握,忽视学习过程。最后,教师就概念而教概念,忽视了概念间的联系和运用,学生缺乏应用意识,解决实际问题的能力较为薄弱。为了解决这些问题,在教学苏教版小学数学教材四年级上册“认识垂线”时,笔者做了以下尝试。

摘要：“双减”政策背景下,亟须提高作业的有效性,发挥作业应有的作用。通过设计单元巩固性、拓展性、实践性等作业,促进学生知识理解,形成结构性、系统性知识,解决各单元学习问题的思路方法,发展学生学科核心素养。本文以“应用广泛的酸、碱、盐”单元为例,开展基于知识理解的结构化单元作业设计。

摘要：著名数学家、数学教育家波利亚曾指出:“数学有两个侧面,一方面它是欧几里得式的严谨科学,从这个方面看数学像是一门系统的演绎科学;但另一方面,创造过程中的数学看起来像一门试验性的归纳科学.”近年来,围绕数学实验在教学中的运用,许多学者展开了研究,例如,江苏省中小学教研室成立了课题组,对数学实验的本质、课程设计、教学设计以及评价进行了探讨,取得了丰硕的研究成果.

摘要：数学知识的学习过程本质上是数学知识理解的过程。如何让学生通过对知识的解释、阐明、应用,乃至对知识的洞察、神入与自知实现对知识的理解,是教师教学的出发点和目标所在。苏教版小学数学一年级上册《认识11~20各数》一课教学,以设计“两问”掌握学生已有的数学知识理解,以设计“四标”定位学生要达到的数学知识理解,以设计“六环”导航学生的数学知识理解历程。

摘要：构建以真实任务为学习主线的学习过程,已然成为促进学生建构并理解学科知识、协调并提升综合素养的重要手段与必要趋势。真实任务的本质是学习任务,具有情境真实性、目标纵深性、层级进阶性、内容结构性和呈现学习性等核心特征,能在课堂教学中帮助学生提升学习动机、积累学习经验、促进学习迁移、重塑学习意义。综合来看,以学科知识理解、单元整体学习、跨学科主题学习、综合实践活动为目标指向,真实任务具有四种设计程式。在实施真实任务时,应建立问题情境与现实世界的同源同型、关注学习内容与真实任务的同质同构、注重教师引导与学生探究的同伴同化、倡导反思评价与学习过程的同力同向。

摘要：在信息过剩的网络资源条件下,促进学生理解是教学过程中一个核心目标。基于知识理解的网络课程设计,是以呈现衍生性论题、公开的理解目标、层次化的理解活动,实现引领理解的导航以及促进理解的持续性评价,来呈现学习内容的网络课程模式。

摘要：网络教育的目标应是培养面向信息化社会,具有一定的创新能力与实践能力的终生学习者,而创新与实践的前提就是理解。在网络课程资源开发中把促进理解作为其出发点和最终归宿来设计学习活动,是提高网络课程学习有效性的一种很好的途径。本文首先分析了知识理解在网络课程学习中的重要性,然后提出了理解学习活动设计的策略。在设计中首先要选择具有理解价值的主题,然后根据主题针对性的设计学习活动任务,由于学习者在学习不同类型知识时,其理解知识的方式不同,因此要根据知识类型来确定学习活动方式,最后通过对理解活动的多元化、持续性评价,促进学习者不断深入理解知识。另外,本文还结合现代教育技术网络课程的学习活动个案设计,给出了这些策略在具体设计时的运用方法。

摘要：促进学生的理解是教育的终极目标。UbD 理论新近提出的"理解的六个维度"(即解释、释义、应用、洞察、移情和自知),详细阐述了理解每个维度的功能、特点和表现,有助于我们更好地理解"理解"。理解的多种维度观不仅理清了理解与知识的关系,区分了表层理解和深层理解,而且还体现出认知与情感的协调统一,突出了学习者自我调节的重要性。

摘要：引言主题式教学是新一轮数学课程改革的关键词之一,这一教学方式为教师的教学指明了方向的同时也提出了挑战.主题式教学是指以教材中某一单元、领域、板块的内容为载体,通过探究性学习、拓展性学习或自主性学习等形式,统整教学内容与认知结构的整体性教学模式[1].主题式教学设计源于诊断与处方式教学的基本理念,强调主题的确定要有充分的依据,研究过程要能解决问题并促进知识理解,能对教学与学习行为加以诊断并优化.这与“知道(指向学生对课程内容的理解)-实践(学生对课程能力的实践)-理解(学生对大概念的理解)[2]”的课程模式高度契合,都强调统整性.

摘要：正值新的教育改革正在深入的实行中,培养学生的历史核心素养已成为重中之重。此篇论文主要关注于历史教学的一个重要部分——初中历史作业设计,思考如何化"历史核心素养"为真实教学的一部分。论文先是整理并阐释了"历史核心素养"的含义和类别,确认其囊括历史观念、历史能力以及历史情感三个层面。论文接着站在作业的目标、内容、形式与评价等处,讨论如何在初中历史作业设计中,将"历史核心素养"落实到实际。提出作业设计不应只针对学生们的知识理解与记忆,反倒更应推动他们去思考与感悟,培养他们的分析、评价和解决问题的能力。研究发现,利用这种历史核心素养教学策略,初中生的历史学习兴趣和学习效果都大大提升。最后,论文向有志于改革历史教学模式的教师提出一些应用"历史核心素养"设计作业的启示和建议,期望能为提升初中历史教学效果付出一份力量。