摘要：初中历史教材从目录到每一单元的每一课的具体内容和作业设置，都是非常严密的，并且留有较大的知识空间。初中历史教师如何用活教材、落实素质、提高历史教育质量呢？我认为首先应该在教材上做文章，把教材用“活”，用教材教，而不是教教材。让学生不再“读死书”。在此，我以川教版历史教材初中教学实践为例，谈谈自己的感悟：　　一、巧用目录，建构知识结构　　每门学科都有一个认知结构，学习就是对内部认知结构的形成，这有利于学生掌握知识的整体及其之间的普遍联系，而不是死记硬背零散的知识。对历史学科来说，其认知结构无非是历史发展的基本规律、基本线索，各个时期政治、经济、文化发展的特征，重大事件的前因后果，重要人物的荣辱得失等。它们之间存在着密切的联系，而不是一些零散的、演义的知识。教师的作用就在于，根据现行初中历史教材的目录，从整体上把握教材，处理教材的知识体系，并引导学生学好教材、用活教材，使他们能从纵横两方面掌握历史知识的基本结构和内在联系，做到提纲挈领，纲举目张。比如川教版教材的目录有个特点，编者很讲究艺术，力求用简约的文字直接切入主题，抓住要点。每课篇名本身就是本课历史知识的缩影，而且语言精美简练。巧用目录和篇名，就能向学生勾勒出历史的阶段概况及特征，提高综合概括历史问题的能力。

摘要：渴望纯粹──试论某些“书评”贾羽每每提起笔来，我就会想起“纯粹”二字。说句心里话，现在“纯粹”的事情越来越少，诸如各种报刊上堪称“纯粹”的书评就越来越不多见。这并非是指可评之书如凤毛鳞角，实在是人们将太多的功利成分掺进了所营造的文字当中，使本来可读的...

摘要：随着课改的推行和办学条件的改善,号称第七大艺术、第八大艺术的影视资源逐渐进入课堂,拓展了知识空间,丰富了课堂内容,提高了课堂效率.

摘要：课堂教学是一门艺术,课堂中不妨适当地"留白"可谓是课堂教学艺术中的奇妙手法。在预设时留白、关键处留白、评价时留白、小结时留白,让学生针对问题积极思考、主动探讨,使思维过程在课堂上得到充分的展现。

摘要：科学探究对于学生来说,不只是单纯的动手操作,我们应该给学生足够多的时间,让他们在动手之前,独立思考、合作探讨、充分表达、仔细倾听、相互补充,直到形成一个相对完善的实验方案,从而动手时更有目的性和针对性,更容易获取正确的实验数据和结论。经过一系列摸索与实践之后,根据学生的年龄和教材特点,有针对性设计教学内容,让学生自主探究,取得了较好的教学效果。在《我们的小缆车》一课的教学中,我是这样进行教学的。

摘要：对于花朵来说,它根枝所拥有的空间大小,决定其吸收养分的多少,也决定其长势的茂盛与萎靡。学生也类似这花朵,作为园丁的教师,要予以学生足够的空间,在放任其自由生长的过程中,对其加以引导,为之浇灌、剪枝、施肥,让其在确定成长方向和姿态的前提下,自我发挥。这就涉及到学生自主探究学习和教师自主探究引导这两项活动。基于小学科学这门学科的特点,教师要提供给学生与学科知识空间相符的课堂空间,不偏执学生自主的探究学习,而抹杀教师的引导作用,要两碗水持平,兼顾＂放任”和“引导”。

摘要：重点研究将计算机知识网格技术引入到校园信息化建设中,设计一种适合于校园知识共享和协作的知识网格体系结构,并在此基础上建立团队、个人知识共享服务和知识推荐服务,以解决目前校中各个研究、办公单位独自为政的局面,加强它们之间的沟通和协作,提高科研和办公效率。