摘要：“古代埃及”是初中学生进行世界历史学习的第一课,因此,学生对本课的学习体验至关重要,也对教师的备课水平提出更高要求。教学设计是教师消化处理备课信息的过程[1]。以古代埃及的代表性元素“金字塔”与“尼罗河”作为线索进行本课的教学设计既符合学生的认知发展,也契合知识逻辑的展开。教学思路分析“古代埃及”是统编版初中历史九年级上册第一单元“古代亚非文明”的第一课。

摘要：一、整体构思两次工业革命的内容,在初中教科书中有较多的介绍。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》把这一部分内容表述为“改变世界面貌的工业革命”,要求“了解”工业革命带来的变化,“理解”工业革命对资本主义世界体系的形成及对人类社会生活的深远影响,体现了对学生初中所学知识的提升与深化。笔者以“走向工业文明”作为本课的教学中心,紧扣课题“影响世界的工业革命”,结合知识逻辑整理出本课的教学线索:工业革命经历了长时期的积累,在政治、经济、文化、科学等多种因素的合力推动下首先在英国发生,之后辐射到欧美主要资本主义国家。

摘要：概念的教学要基于儿童的生活直观感知,形成循序渐进相互联结的逻辑框架,这是对教材编写提出的要求,也是对教师教学提出更高的行为导向,理解概念,举一反三,能活学活用是高阶的数学素养,教师给学生头脑中立起来的知识逻辑序列要非常严谨与深刻。

摘要：高中思想政治课教学目前面临内容多、知识内容广泛而课时不足的困境,如果按照一课时一框来安排教学进度是无法完成教学任务的,因此,教师在教学过程中必须要在主题单元设计的背景下学会知识整合。这样既能节省时间,又能有效地构建知识结构,从而使知识逻辑更趋于符合学生的认知能力,也更有利于学生从宏观上理解和把握知识。

摘要：教学内容：人教版小学数学三年级下册第88-89页。教材分析从教材的知识逻辑上看。教材对“小数的认识”主要分了两个阶段。第一阶段安排在三年级下册．结合元、角、分和长度单位来初步认识小数；第二阶段安排在四年级下册，系统地学习小数的意义。

摘要：教材承载着服务教和学的双重功能,既是教师教学的重要依据和参考,也是学生学习的重要凭借和资源。苏教版小学数学教材坚持科学性和思想性的辩证统一、知识逻辑与认知逻辑的有机融通、“未来性”和适宜性的统筹兼顾、阶段性与整体性的协调一致,从“便教利学”到“导学引教”,再到如今的“育学育教”,始终扎根教学实践的沃土,不断升华教材的价值追求。“育学育教”是指教材以鲜明的活动线索引导学生主动参与学习活动,培育学习能力,发展核心素养;以清晰的教学思路引导教师科学组织教学活动,培育专业能力,提升专业素养。

摘要：课程的计划与机智的教学并非不兼容,一个充满活力的课堂,必然是教师围绕学生发展精心设计的基础.课堂教学应充分运用自己的教学智慧,保持课堂的高度灵活性和开放性,让学生真正成为学习的主人,让课堂成为快乐的场所.如果在教学过程中,教师不顾学生的实际情况或不能觉察到学生的思维困难之处,而是任由教师按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学,那么学生自己去解决问题时往往会感到无所适从.因此。

摘要："学科核心素养是分层次的,可以分为学科事实、学科概念、学科观念以及学科能力四个层级,为了达成学科核心素养目标,教师应设计符合知识逻辑和认知逻辑的教学活动"[1]。基于逻辑与认知的密切关系,在"辽夏金元的统治"一课设计中,笔者尝试打破原有框架,突破教科书单向线索,对教科书内容进行一定的整合重组,从因果逻辑、递进逻辑、辩证逻辑等多元逻辑进行构建。

摘要：一节成功的课,应该关注数学教学的逻辑,要把理解问题和思考问题作为课堂教学的重要任务并贯穿整个教学过程中。教学活动既要讲知识逻辑又要教思维逻辑,教学过程本质上就是认识的过程。在课堂设计中需要我们既要关注知识逻辑(教什么),又要关注思维逻辑(如何教),同时关注数学素养的培养(目标导向)。

摘要：初中道德与法治课以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人为中心,遵循生活逻辑与知识逻辑相结合的原则,围绕初中学生在不断扩展的生活中需要处理的我与自我、我与他人和集体、我与国家和社会的关系,有机整合道德、心理健康、法律、国情等方面的内容,提炼生活主题,是落实立德树人根本任务的关键课程。话题-问题-主题,是道德与法治课程引领初中生精神成长与思想提升的一条重要路径。教学中要紧密联系初中生的生活实际,以初中生的生活经验为线索,选取真实的话题情境,设计真实的探究问题,提炼真实的学习主题,让教学成为学生的寻真之旅。本文结合教研工作实际谈谈道德与法治教学的“真”境界。