摘要：章建跃教授在教育部统一组织的暑期教材教学培训中提出:“新教材教学的关键是实现两个逻辑的合理,一是知识逻辑合理,二是认知逻辑合理.”关于两个逻辑的合理性,笔者认为,从知识层面,主线突出,知识链清晰完整,生成自然,符合学生的认知水平;从认知层面,知识前后因果关系明确,学生思维活动处于认知的最近发展区,遵循学生的认知规律.

摘要：在数学课堂教学中,我们常将一些教学内容整合成单元来复习,因教学内容和要求的不同,这些整合而成的单元有大小之分,本文选择其中几个小节合并成一个单元进行复习,根据复习内容和复习目标,设计教学.基于知识的发生发展过程、常用思想方法归类和知识的关联衍生,把以往知识放到学生最新知识范围内,建立联系,达到触类旁通,实现网络化.本文将一元二次方程与二次函数相关知识进行整合,融合知识的发生、发展和关联,通过“知识链”、“思想方法链”、“关联链”组织复习,取得较好的教学效果.现呈现出来供大家参考.

摘要：《普通高中数学课程标准(2017年版)》及《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》均提出“优化课程结构,突出主线,精选内容”[1]的基本理念,其中突出主线就是强调凸显数学知识的内在逻辑和蕴含的数学思想方法.主线分析意在站在整体角度认识数学知识逻辑发展,挖掘数学内蕴思想方法,理解数学活动的设计编排,为教师整体规划教学奠定基础.只有这样才更好地实现课程目标,从一节一节课中跳出来,站在数学体系的角度,思考数学对社会、科学、技术以及人的智力发展的作用,促进学生数学学科核心素养的提升[2].由此可见主线教学将碎片化的数学内容串联起来,依托于主线知识链表达数学本质、反映数学方法、渗透数学思想、最终发展学生数学学科核心素养.这为学生形成有序的知识链进行有意义的学习,以及把数学知识结构内化为学生的认知结构,起到十分重要的基础作用,为现代社会高科技发展所需要的高效益、高智能、高竞争,为学生良好的适应社会与实践活动打下基础.

摘要：本文提出基于场景的不同类别不同粒度知识获取方法,首先对此方法中场景、知识链、粒度的概念进行界定,从本质和整体上对该方法进行阐述,并通过实验证明此方法符合专题地图设计根本宗旨、能够有效获取不同类别不同粒度的知识,获取知识的结构属于高内聚、低耦合,具有易维护、易重复使用的优点。

摘要：教师常言道:“新授课难教,练习课更难教”。确实如此,练习课如设计不当,势必会使学生感到枯燥乏味,不是教师满堂灌,就是学生满堂练。有时,老师讲得口干舌苦,学生却无动于衷,或练得精疲力尽,但又收不到预期的效果。为此,我们必须根据不同的教学任务,教学内容和本班学生的实际情况精心设计练习课,恰当地选择教学方法,并把它们有机地结合起来,做到教学时间用得少,教学效果好,达到教学方法的整体优化。 练习课,应怎样才能达到优化教学呢?我觉得练习课,决不是将知识再一次的进行简单地机械重复。练习课仍应以学生为主体,教师为主导,既要注重系统地传授科学知识,又要注意学生思维能力的发展,要将所学的知识纵横沟通,把知识点串成知识链,形成网络,并查缺补漏,进一步突破以前教学中的难点,更要针对所教班的学生的特点突出教学重点。

摘要：人的认识随着时代的发展、文明的进步发生着变化。艺术与设计也是如此,必然随着时代而变化、发展。那么,面对今天的时代,艺术设计教育也不可能是一成不变的。对以往的教育体系与方法进行反思,如何去梳理、调整艺术设计的教学结构与体系.去完善这个体系中的具体课程。涉及到对现有的教学知识链的思考:如何在原有知识结构的基础上整合出一条更科学、更合理的知识链,使这条知识链中的每一个知识点环环相扣,更符合时代精神?更涉及到对每个知识点的深入探讨:如何能更好地体现设计课程的准确有效的知识含量,使这些知识能让学生真正地学以致用?这三本书属于《中国美术院校新设计系列教材》,适用于设计基础的教与学,也是设计学习者与实践者寻找灵感的必读书目。

摘要：针对当前KMS研究中存在的问题,以系统工程和协同工程的思想与方法为指导,以组合智能技术为依托,设计了以企业知识链为核心、基于人工智能的集成化KMS模型,并分析了模型的特征。

摘要：在分析和总结基于知识链的开放式创新研究现状及存在的问题后,提出一种开放式创新环境下知识服务体系的概念,揭示该知识服务体系的内在结构特征,以及联接不同参与主体的协同机制、交易机制、保障机制和评价机制,给出实现开放式创新环境下知识服务体系的关键技术,构建基于维基的协作式本体注记技术的交互式创新平台,从提供知识服务视角为企业开放式创新的开展提供新的解决思路。

摘要：教师跨学科合作以学科功能分工来互相启发、互相补充的教育愿景受制于学科分化的结构性困境,其对差异化资源的整合亦面临着不同学科知识在内容、形式或价值上的冲突,教师从个人理性角度出发选择符合自身需求的占优策略,往往导致个体利益和集体利益同时落空。跨学科合作凸显了教师合作性与竞争性的两难局面,需要从功能分工走向趣缘合作,防止学科分化带来的教师"专业个人主义"倾向。通过形成跨学科协作的知识分类与知识衍生优势,可以确立集体理性和协商机制,推动教师跨学科合作从非合作博弈走向合作博弈。

摘要：本文针对当前企业知识管理项目实施与知识管理系统模型中存在的问题,分析了知识管理中知识辨识环节对企业有效实施知识管理的重要意义,继而对知识辨识进行了内涵分析,给出了相应的知识辨识实现方法与流程,提出了若干知识辨识的实施原则,设计了知识可得度模型以增进企业对其欲获取知识的了解并有效指导其知识获取过程。