摘要：红色文化研学课程目前存在着形式单一、缺乏交互性以及与学校课程内容融合度不高等问题。博物馆丰富的馆藏资源、对外的研究转化、成熟的公众教育和长期的馆校合作为博物馆设计和实施红色文化研学课程奠定了基础。南京地区博物馆通过筛选具有典型性、情感性和参与性的红色文物,以物为媒,引导学生在红色情境中进行对话和仪式互动,不断建构自我对红色文化意义的理解。南京地区博物馆的红色文化研学经验为博物馆设计和实施红色文化研学课程打开思路:通过前置评估奠定理解基础,发布任务串联红色文物,设计互动参与项目共同创造价值意义,进行总结评估深化红色文化认知记忆。

摘要：在农耕文化研学教育的发展过程中,虽然已经取得了一些成果,但也存在研学资源匮乏、研学教师缺乏经验、研学课程设计不足、课程评价机制不完善等问题。文章通过结合湖南省攸县市罗家坪村的农耕文化研学教育课程,对农耕文化研学教育课程体系进行了设计,探索了农耕文化融入研学教育的新模式,将“农耕+现代科技”“农耕+红色精神”“农耕+民俗艺术”的思想融入农耕文化研学课程教育中。

摘要：艺术研学是艺术教育的一种重要形式,是美育的重要组成部分。艺术研学可以开拓学生的视野,弥补课堂教学中的不足,让学生更加感性地学习艺术、感受艺术。艺术研学可以让学生感受到融入社会生活中的艺术,体验到生活中艺术的美感,同时认识到艺术工作是一种职业。艺术研学最重要的目的是让学生了解社会、认识社会。如何开展艺术研学活动,是艺术教育工作者非常关心的问题,下面,笔者就围绕艺术研学的一些问题进行探讨。

摘要：为解决现有工业博物馆研学体验感较差、同质化严重等问题,探求KJ法与模糊KANO模型在工业博物馆研学中的应用路径,并由此提出针对武钢博物馆的研学策略与实践路径,为工业博物馆研学模式迭代升级提供借鉴意义。基于文献综述分析近年的博物馆研学趋势,通过KJ法对用户的工业博物馆研学需求定性发散与收敛,并介入模糊KANO模型计算各项需求权重,对需求进行量化、排序与筛选,为工业博物馆研学策略设计提供数据与理论支撑,最终通过李克特量表对方案进行评价。通过设计实践,以武钢博物馆为实践场景,基于模糊KANO模型数据结论对场景进行研学体验设计,以验证用户需求对研学策略开发的重要价值,为工业博物馆场景下的研学策略创新提供思路与支撑。

摘要：研学作为一种传统文化活化路径,对于影响和构建个体的情感结构产生新的内涵。近年来,研学参与主体呈多元化发展态势,新老年人继青少年后成为又一核心活跃群体。本文基于情感视角,探究新老年人通过研学活动实践进行情感疗愈。研究发现,新老年人依托研学平台完成经验建构、意义交换和情感疗愈的过程,是以自我确认作为情感疗愈的基础,通过研学活动实现从情感缺失到自我认同与关系连接的转化,从而完成情感的疗愈。研究结论:中国新老年人研学实践的内在动因是社会支持的缺失,新老年人在研学活动中主要进行自我确认与情感疗愈,这对于研学活动的持续发展具有积极的社会实践意义。

摘要：研学是指通过参观、调查、实践等方式,开拓学生视野、增长学生见识,引导、培养学生将理论知识与实际应用相结合的一种活动。研学是校内学习与校外教育衔接的创新形式,是教育的重要内容,是课堂教学的有效补充。近年来,红色革命场馆成为研学热点打卡地,成为学生学习革命历史、赓续红色基因、传承革命精神的重要渠道。近期,本刊采访了中国共产党早期北京革命活动纪念馆副馆长黄春锋,请他谈谈红色革命场馆研学游开展情况。

摘要：磁州窑工业遗址主要的保护开发手段停留在旅游业或商业街模式,缺乏创新性和在地性。文章以研学旅行为切入点,采用AHP方法对磁州窑工业遗址进行研学价值评价探究,选取研究性、体验性、基础设施、经济安全四个准则层因子,构建研学旅行目的地适宜性评价指标体系,并以彭城镇富田遗址为实例进行探究。本研究对磁州窑工业遗址进行评价且对后续陶瓷工业遗址的保护和设计规划有一定的借鉴意义,可指导各高校和学生对研学目的地的选择。

摘要：在学习中国书画和研习古人佳作的过程中,我的点滴感悟,都以随笔的形式记录了下来,虽尚未贯穿成脉络,仅就浅见求正于方家。画画是纯粹的对于我来说,画画是纯粹的,不该带有很强的功利心和目的性——那会成为一种无形的压力,不知不觉中限定了创作的上限和下限。

摘要：学教评一致性是以“学”为核心和引领的一种教学理念,在初中物理教学中落实学教评一致性理念对学生学习能力的提升具有重要作用,文章提出了基于学教评一致性的初中物理研学旅行课程设计策略:一是引导学生在研学基地挖掘物理知识,培养学生的观察和思考能力;二是加强教师的引导,帮助学生对研学内容加深理解,提高学生的物理素养;三是适时评价,帮助学生提升自主学习的能力;四是基于学教评一致性促进学生物理综合能力的提升。

摘要：研学实践教育在各学科教育中的运用与落实是当前教育领域关注的热点,也是众多一线教师研究的主要方向。在设计研学单的时候,大部分教师从自身的主观意识以及教学经验出发,导致研学单的设计与学情脱离,无法吸引学生参与研学活动,学生难以从研学活动中积累知识与方法,从而影响了研学教学的效果。教师要坚持以学为中心,从学生的具体学情出发,优化与创新研学单设计的方式,吸引学生参与研学活动,提高教学效果。