摘要：“研学后教”倡导的是生本教育理念,揭示了“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”的教育本质。研学单的设计与使用是为了有更多时间让学生自学、互学、群学与思考、讨论、交流、展示、训练。以研学单为载体进行教学,教师要先“研”:研究教学内容及学情,编制研学案,以研促教。学生先学,以学定教。这种研学模式从根本上改变了重教师“教”轻学生“学”的做法,突出学生主体地位,培养学生自主学习、合作学习、剖析学习能力,最后达到“教是为了不教”的目的。

摘要：诵读是学习文言文的入门之径,是学好文言文的重要法宝。本文阐述了诵读的含义及其在文言学习中的作用,结合课堂改革背景,以《孙权劝学》为例设计"四读"课文,为诵读课堂提供三大教学策略:敢于"放"——以读促学、适时"收"——以评促读、"多"与"少"——七分研学,三分后教。一、朗读?朗诵?诵读!关于"诵读",《说文解字》中解释为"讽,诵亦可云读,而读之义下止于讽、诵。讽诵止得其文辞,读乃得其义蕴。"[1]"读"不仅是一种口头表达方式,还包括对诗文内容的理解。

摘要：随着我国教学改革的不断推进,新的教学理念与教学模式日益涌现,其中,"研学后教"的教学方式在小学数学教学实践中发挥了重要作用,有效地激发了学生对数学的学习兴趣,也取得了良好的课程教学效果。新媒体技术在当前的教学领域得到了广泛的推广应用,利用微课进行教学已经成了一种教育教学发展趋势。本文主要阐述了"研学后教"的基本内涵,并结合实际案例探讨了基于微课的小学数学"研学后教"模式的设计策略,以期为小学数学改革与发展提供一定的启示。

摘要："研学后教"是深化教育改革、推进素质教育、落实新课程改革的全新尝试,课堂教学设计与实施评价是对该理念下各教学模式教学效果的诊断与反馈。实施评价应遵循全面性、创新型、评价主体多元化、个性化、民主化、公正公开化等原则,评价体系可从教学实施和教学成绩两个维度进行指标设置。

摘要：计算思维既是信息技术学科的核心素养之一,也是中学生应具备的核心素养之一,培养学生计算思维成为当前教育的热点问题。但中小学阶段如何根据学生的认知水平开展计算思维培养还没有系统的教学体系和教学模式。文章在研学后教理念指导下设计了面向计算思维能力培养的虚拟机器人教学策略,并通过行动研究开展了教学实践,证明基于计算思维精心设计教学策略,能够有效培养学生的计算思维能力。

摘要：本文介绍了＂研学后教＂的概念,分析教师与学生在＂研学后教＂教学模式中课前研学、课堂学习、课后巩固三个阶段的不同任务,并以具体地理题目展示详细的目标设计案例,以期引导学生自主探究地理问题,同时培养学生合作学习的能力。

摘要：本文将项目式学习(PBL)与"研学后教"理念相融合,探索高中信息技术项目式学习的教学策略,并通过必修模块一中"数据处理与应用"内容的"地面智能气象的数据分析和可视化表达"项目活动为例,阐述了高中信息技术项目式学习的实施过程,最后对教学效果和教学行为进行了分析与思考。

摘要：终身学习是新时代对每一个公民提出的要求,而小学处于培养学习能力的奠基阶段,是核心素养培育的关键期。广州市番禺区“研学后教”课堂模式是一种“先学后教,以教促学”的模式,利于培养学生学会学习的核心素养。在“研学后教”的模式下,本文从研学案的设计、微课的借助、探究课堂的创设以及科学合理评价的运用来论述如何更好地培养小学英语学习者学会学习的核心素养。

摘要：如何构建以学生自主学习,师生双向互动的高效课堂,实现"以生为本,以学为主"的转变,最终实现学习方式的转变,笔者对此进行了一些探索。在培养学习兴趣、设计导学案、课堂预习自读、小组合作学习等方面感悟出一些提高学生自主学习能力,增强课堂有效性的方法。

摘要：本文通过详细分析近三年广州市初中信息技术统考Excel考点,结合本校初二信息技术Excel模式统考情况,从中发现教学中所存在的问题,提出将“研学后教”理念应用于Excel综合复习课.通过对Excel复习课特点进行分析,结合该课型特点,设计出综合复习课“研学稿”五模块,并以“Excel的公式法与函数法复习课”为例,从课前教师的准备,及“研学稿”进行详细的分析与说明.