摘要：“走近鲁迅”语文学习任务群,包括3个学习任务模块:“云游鲁迅故里”“阅读鲁迅作品”“传承鲁迅精神”。每个任务模块又安排了两个实践活动“:研究性阅读”与“情境性表达”。这是语文学习任务群设计的一次尝试,是基于现有语文教材的一次单元学习突破。它有三层意义:一是学习内容的拓展延伸;二是主题活动的整体建构;三是真实情境的阅读表达。

摘要：小学语文新课标指出:“培养学生初步具备搜集和处理信息的能力”“重视学生读书、搜集处理信息等语文实践”“提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”“阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考”。

摘要：研究性阅读，是在教学过程中，创设一种类似科学研究的情境，激发学生带着一定的研究课题或问题，收集相关文献资料作研究性质的真实阅读，通过亲身实践获取特定的成果，并在成果构建过程中提高语文素养的学习形式。它是对传统阅读的大胆革新，它的教学设计形式如下：

摘要：学科融合是当前学校教育的趋势。研究性阅读可通过对素材提供的内容进行衍生学习和深度理解,建立新的知识体系。因此,研究性阅读有助于改变人文学科独立分离的状态,促进学科融合。在教学实践中,教师可采取以下策略进行研究性阅读,实现学科融合:找到恰切的融合点,促使不同学科内容互动;采用主题式设计,实现有限课堂中“由点到面”的研究性阅读;把握学科的“分”来实现内涵的“合”;在精心设计的活动中丰富研究性阅读形式;由主题活动及时过渡到阅读行为。研究以期通过学科融合,提升学生综合素养。

摘要：《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”阅读教学应该“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力．提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节．拓展思维空间，提高阅读质量。”在这种背景下．“研究性阅读”教学模式应运而生。研究性阅读体现了学生自主阅读、自主感悟以及自主探究的新理念．但因为学生现有的知识、能力水平存在着个体差异且独立解决问题的能力明显不足．假如没有教师的引导。很难独立完成阅读任务。因而。教师在研究性阅读中的作用依然不可忽视．它主要体现在以下三个方面：

摘要：由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出并实践过的文章学阅读教学法,在现代语文的阅读教学中曾起过积极的作用.但由于受应试教育的影响,如今已演变成僵化、落后的阅读教学八股调.其主要特征:一是从文章结构入手解析"范文"并从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点;二是从"读写结合"入手,把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学,把课文当成阅读和写作的共同参照物,出现了用文章结构分析来置换、代替阅读信息处理的怪现象.因此要求必须"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量".余映潮先生也在一文中明确提出"我们所创造的优秀课型,要能够处理好阅读与诵读、阅读与听说、阅读与编创、阅读与论辩、阅读与质疑、阅读与品析、阅读与积累、阅读与想象、阅读与延伸等各种关系".由此可见,积极探讨致力于形成和发展学生语文素养的研究性阅读教学法,正成为当前语文教改的一个重要课题.

摘要：网络为研究性阅读的开展提供了丰富的资源条件,也是对传统阅读方式的变革与挑战。我们在进行阅读教学和开发、利用网络资源时,必须认真思考、研究基于网络的阅读特点与模式设计,帮助学生通过阅读,成为自我发现的学习者。