摘要：以“碳和碳的氧化物”单元为基本单位,整体设计单元主题作业目标,统筹安排作业目标与学习目标,精心选择作业内容,统筹安排作业时间、难度、类型,给出了总体的设计思路及各道习题的设计说明与参考答案,充分体现作业的评价、诊断功能.明确作业的适用类型,如课堂作业、课外作业(前置性作业、课后作业)等,确保作业的科学性、规范性.明确作业的题型,如基础性作业、拓展性作业、实践活动性作业等,实践活动性等综合性强、开放度较高的作业提供了评价要点或结构评分量表,优化基础性作业设计,注重实践性等综合类作业的设计与实施,注重作业设计的探究性和合作性,突出作业要求、设计特色及创新点.

摘要：立足单元的教学设计能帮助教师摆脱一课一时的限制,从更高、更整体、更系统的角度思考教学内容,促使教师从关注知识到关注素养。作者以“碳和碳的氧化物”单元为例,基于化学学科核心素养进行单元整体教学的实践研究,提出要以核心素养统领单元教学设计,重构教学目标,并紧扣教学目标和素养需求选择教学策略,进而设计教学流程。在设计教学流程时,以“问题链”“活动链”“素养链”为框架,使夯实双基和发展素养有机整合。

摘要：“碳和碳的氧化物”是中考化学的重要考点,作为专题复习,教学过程设计三个基本环节:问题情境与体验、考点梳理与方法归纳、考点活练,并说明了设计意图.基于学生核心素养发展,对碳和碳的氧化物的性质和用途及二氧化碳的制取等知识点进行了分析对比与方法归纳,对实验室制取二氧化碳发生装置和收集装置选择的依据以及气体检验和验满的方法、气体的净化处理作了总结与拓展,以帮助学生提高探究能力和应用知识的能力,提升学生的化学学科素养.

摘要：碳和碳的氧化物的复习重在创设生动丰富的课堂情境,利用知识图表激发学生对知识的再认识,使学生完成从认识到灵活运用本单元知识的认知过程.

摘要：以人教版九年级化学上册教材中“碳和碳的氧化物”复习课的教学为例,通过了解“碳捕捉与释放”技术、实验室模拟“碳捕捉与释放”、生产生活中的“碳捕捉与释放”低碳与碳循环,培养学生的社会责任感,使学生形成节约意识、环保意识、创新意识、法治意识等社会责任意识。

摘要：翻转课堂是一种利用现代信息技术,以"深度学习"、"以学定教"为理念的教学模式。综述了翻转课堂在教学中的应用现状,建构了促进学生核心素养发展的2S-5C翻转课堂教学模式。选择"碳和碳的氧化物"单元中三个课例,分别进行了基于"实验探究"、"建构化学思维方法"、"利用化学知识解决实际问题"核心素养的教学设计和实践,通过调查访谈、测验等方法研究得出结论:翻转课堂能促进知识、能力、价值观三个维度核心素养的发展,尤其能显著提升学生的实验探究能力、化学学习能力。

摘要：单元教学是激发课堂教学方式转型的一个支点。素养为本的单元备课,从课程标准到素养目标的定位,从核心素养达成的起点、注意点和延伸点的分析,从单元教学策略的研究到单元课时具体活动设计的构想与呈现,不仅促进了单元核心知识的建构,而且有效落实了化学核心素养的培育和发展。以“碳和碳的氧化物”单元为例,例析核心素养视域下的初中化学教材单元整体备课的实施流程。

摘要：单元复习课通常都是以知识为中心,强调知识的梳理、整合和记忆,因而略显单调、无趣。基于核心素养培养的碳和碳的氧化物单元复习课,通过创设真实情境、设计有意义问题、创新探究活动、开展小组讨论、辩论活动等组织教学。让学生在新视角下重新审视单元的内容,学生则会积极、主动学习,有效学习,深度学习。这样的复习有利于学生化学观念的形成和核心素养的提升。

摘要：针对初三化学一轮复习教学中的问题和学生学习的障碍点,设计了基于“元素化合物认识模型”的碳和碳的氧化物单元复习教学。以元素和物质为研究对象,从物质类别的角度,设置有梯度的问题和能力任务,促使学生掌握物质的通性和转化关系,从而构建系统的知识框架和稳定的认识方式。结果表明,模型的应用有利于教师落实“过程与方法”教学目标,有利于教师对教学过程进行监控和评价,有利于促进学生的认识发展,增强化学学习兴趣,有利于促进学生初高中元素化合物知识的衔接。

摘要：以“从火力发电中构建‘碳'的转化模型”为项目主题,开展初中化学“碳和碳的氧化物化学性质复习”教学。学生通过完成“火力发电中煤的燃烧会产生哪些污染物?”“此类污染物会造成哪些环境问题?”“CO如何处理?”“CO_(2)的治理与减排?”等任务,复习碳和碳的氧化物化学性质,书写化学反应方程式,并构建“碳”的转化模型。课前查阅火力发电的燃料资料,对资料的提取、整合,对方案的设计、交流,是顺利完成本项目的关键。