摘要：有机合成设计路线是有机综合大题的最后一问,常以陌生有机反应信息为情境,以简单有机分子为原料,设计3~5步合成较复杂的目标有机分子。合成步骤常以流程图形式呈现,箭头前后依次写主要反应物、生成物(或目标物),箭头上下写次要反应物及反应条件。一、首尾分析的具体步骤首先,找出原料与目标物的异同点。异同点常从碳骨架与官能团2个方面比较,碳骨架常从碳原子数多少、碳骨架形状角度来分析,官能团主要从官能团类型、官能团多少及位置角度来分析。

摘要：有机合成路线设计是高考有机合成最后一个问题,很多同学在考试中,由于时间安排的不合理,加上对自己缺乏信心,往往跳过这一个小题直接导致丢分。其实有机合成路线设计要求学生有一定有机基础知识,熟悉有机物之间的相互转化关系,学生结合题中信息,以构造碳骨架、修正官能团为解题思路,便能轻松破解合成路线这个问题。下面通过一些高考题实例进行解释说明。

摘要：光催化剂在工业废水处理中发挥着重要作用.本工作以室温下一步合成的片状铁基金属有机凝胶(Fe-based Metal-organic gel,Fe-MOG)为前驱体,在不同温度下煅烧得到了片状(300-Fe_(2)O_(3)和400-Fe_(2)O_(3))和球形(500-Fe_(2)O_(3)和600-Fe_(2)O_(3))两种形貌的衍生三氧化二铁(Fe_(2)O_(3)).通过一系列测试手段对衍生Fe_(2)O_(3)的晶体结构和光电性能进行了表征.其中,具有碳骨架结构的400-Fe_(2)O_(3)因其优良的电子传输性能和较高的光生电荷分离效率表现出优异的光催化活性,可在中性条件下60 min内光降解97.5%的罗丹明B(Rh B),并且在连续五次循环实验后其降解效率仍能达到85.3%.本工作为开发和设计具有优异催化活性的半导体光催化剂提供了新的思路.

摘要：手性cis-十氢萘结构作为一类独特的全碳骨架,是许多药物以及活性天然产物分子的关键结构单元[1].这些分子通常具有多个连续的、高度官能团化的手性中心,从而表现出结构以及生物活性的多样性.因此,设计高效新颖的立体选择性合成该类骨架的策略,引起了研究人员的巨大兴趣[2].

摘要：一、教学主题内容及教学现状分析“有机合成”是普通高中新人教版《有机化学基础》第三章第五节的教学内容。本节课的主要内容包括:(1)有机合成的两个主要任务:构建碳骨架、引入官能团;(2)有机合成路线的设计与实施[1]。课程要求:认识有机合成的关键是碳骨架的构建和官能团的转化,了解设计有机合成路线的一般方法,体会有机合成在创造新物质、提高人类生活质量及促进社会发展方面的重要贡献[2]。

摘要：有机合成路线设计的主要任务是使用相对简单易得的原料,通过有机化学反应构建碳骨架和引入官能团,由此合成具有特定结构和性质的目标分子。有机推断中合成路线的设计问题,是近年高考化学的热点与难点。如何有效突破该问题?备考时,需要合理分解问题、有效突破难点。在进行有机合成路线设计之前,做好以下准备工作,可以有效地完成有机合成路线设计问题。

摘要：新课程标准相关内容要求:“认识有机合成的关键是碳骨架的构建和官能团的转化,了解设计有机合成路线的一般方法。”本文结合2022年高考试题,进一步探讨有机合成类试题的思维方法和一般解题步骤。

摘要：新课标和新教材强调有机合成路线设计中的逆合成分析法,指出有机合成的关键是碳骨架的构建和官能团的转化。总结梳理了有机化学中成环反应的基本模式,介绍了碳环合成的若干常用反应及其逆合成分析的方法,并探讨了复杂成环反应的逆合成分析,帮助学生提高分析和理解有机化学反应的能力,从而提升“证据推理与模型认知”核心素养。

摘要：通过对有机合成路线设计题的特点分析,归纳出解答该类试题的分析方法,并且结合具体例题对不同特点的试题作了进一步解释说明。

摘要：在高考中对有机合成的考查体现了有机合成的学术地位，也贯彻了普通高中化学课程标准和教材的教学要求，实现了对独立思考能力的考查。目前高考对有机合成的考查思路可以分为三种类型：官能团简单转化、官能团转化与连接、构建新的碳骨架。总结这些考查思路，有利于高中有机化学教学和进一步深化考试内容改革。