摘要：前段时间,我们与一些中学老师讨论“用字母表示数”这一课题的教学设计,发现教师的重点基本上定位在“如何用表示数的字母来进行数学建模”、“通过代数式的建立如何培养学生的观察能力”,把数学教育过程定位在“数学教学”而非“数学教育”上,使富有传统文化基因的数学教学变成一种“富有成效”的知识讲解与解题训练.新课程标准（2011年版）提出“数学文化作为教材的组成部分,应渗透在整套教材中.为此,

摘要：笔者近日有幸听了一位王老师的示范课《用字母表示数》,感觉整堂课精心设计,效果良好,笔者特将此课堂教学中部分精彩的片段做了整理,谈谈个人的体会.片段一、创设情境,引入课堂情境1(上课伊始,教师先播放了一段神州十号发射的现场画面视频.)师:这是一段神州十号的发射现场视频,也许同学们还不知道,神州十号的许多设计及其发射过程,都与数学有很大的关系.因此,同学们只有学好了数学。

摘要：1引言代数学经历了从修辞代数到缩略代数、再到符号代数的过程.在代数发展的早期,人们完全用文字来表示一个代数问题的解法,这便是修辞代数.古代两河流域的代数学就属于修辞代数,公元前6世纪古希腊的毕达哥拉斯学派使用的也是修辞代数方法.公元3世纪,古希腊代数学鼻祖丢番图（Diophantus）在其《算术》中首次用字母“ζ”来表示未知数,成为缩略代数最早的作者.然而,

摘要：最近,笔者参加了本市的小数年会课堂展评,并有幸做了评委,在展示的十三节课中,其中有五节是＂用字母表示数＂,五节课中既有让人心潮澎湃的横向数学化演绎,呼吸一样自然的思想渗透,朴实的认知建构,也有游离在本质外的课堂设计,漂浮在程序化之上的花絮,未走出＂表演＂作秀的牵强展技,现笔者就对此内容做一个解读,望能引起同行的共鸣。

摘要：【教学内容】人教版五上第54页例3,第55页练习十二第4、5、6、10题。【教学目标】1.使学生自主学习、理解和掌握用字母表示运算定律和计算公式;理解一个数的平方的含义;能正确进行乘号的简写和略写。2.使学生能够用语言表达运算定律和字母公式,能够将数字代入字母公式中进行计算,培养学生的抽象概括能力。3.向学生渗透字母表示运算定律和公式的简单美。【教学重点】让学生学会用字母表示运算定律和计算公式。

摘要：【教学内容】苏教版四年级下册第106至107页。【教学目标】1.使学生经历用字母表示数的过程,初步理解含有字母的式子表示的意义,会根据字母取值(口头)求简单代数式的值,掌握代数式的简写方法。2.使学生在学习活动中体会数学的抽象性与概括性,感受数学的简洁美和符号化思想。【教学重点】体会用字母表示数的价值,理解含有字母的式子所表示的意义。【教学难点】正确地用含有字母的式子表示两个量之间的关系。【教学流程】课前活动:共同演唱《字母歌》。一、唤起经验,主动建构1.师:字母在生活中应用广泛,这些是什么标志?

摘要：【教学内容】苏教版小学数学五年级上册第99~100页。【教学目标】1.初步理解用字母表示数的方法,感受字母的不同取值范围,会根据字母所取的值口头求简单代数式的值,能正确简写乘号,知道一个数的平方的含义及读写法。2.在具体的情境中经历用含有字母的式子表示简单的数量、数量关系和计算公式的过程,进一步体会数学的抽象性、简洁性和概括性,培养符号意识,感悟对应、函数、建模等数学思想。3.培养用字母表示数的意识和兴趣。

摘要：行云流水!这是听完李培芳老师＂字母表示数＂一课之后我脑海中最先跳出来的一个词。是的,这里的＂行云流水＂可以表达两层意思,一是指课堂结构,环节流畅,一气呵成;二是指学生思维,顺势思考,活跃开放。李老师的课,犹如一篇优美的散文诗,起、承、转、合,曲径通幽,峰回路转,独具魅力;李老师的课,犹如一次精神之旅,教师收放自如,学生心领神会;

摘要：由具体的数过渡到用字母表示数,是学生学习数学的一个转折点,也是认识过程中的一次飞跃,这种转折与飞跃并非一蹴而就。教师务必遵循小学生的学习心理,紧密联系其思维实际进行引导。一、梳理与分析:厘清知识要点,把准认知起点用字母表示数是从算术到代数的关键一课,审视平时课堂学习以及作业中学生的一些错误实例不难发现,学生对这一内容的理解还是存在着一定难度的。教学时需要进一步厘清教材知识序列。

摘要：前不久,有幸聆听了特级教师张齐华执教的"用字母表示数"一课,张老师独具匠心的设计,在教学中巧用学生的认知冲突,激活了学生的思维。演绎了一堂智慧、灵动、幽默、和谐的课,让听课的教师回味无穷。