摘要：目的:通过社交技能训练让精神分裂症患者明确正确的沟通方式,锻炼自己的交谈能力,学会社会交往技巧,体会人与人之间的关系,学会分析解决社交过程中出现的问题,从而掌握社会交往的技能,防止或延缓发生严重的社会功能衰退。方法:选择早期精神分裂症患者(5年内),在住院治疗达到临床治愈出院后立即开始训练。活动以小组为单位(10人1组)进行,小组成员相对固定。前3个月每个月1次,以后每3个月1次,持续1年。活动过程中以游戏为主导,让组员在游戏中领会人际交往过程中的要领。具体训练方案包括6个方面:①训练一:语言表达能力,正确的沟通方式。②训练二:如何寻找帮助。③训练三:指导患者学习人际交往的基本技巧。④训练四:如何与人打交道。⑤训练五:合作。⑥训练六:社交问题的解决。结果:通过增加对社交时恐惧的暴露及社交技巧训练,对精神分裂症伴发社交恐惧症有效;但对精神分裂症意志活动减退所致社交时主动性不足效果较差。结论:对精神分裂症患者的社交训练应尽早进行,同时在设计精神分裂症社交训练时应加强对患者主动性不足的针对性。

摘要：活动背景我园幼儿对创意戏剧游戏兴趣浓厚,在游戏中能主动并乐于运用戏剧元素表达自我,从最初的模仿、跟随,到现在能够一定程度发挥游戏的自主性,语言表达、社会交往、动手操作能力等显著提高。本学期,就如何能更好地发挥幼儿在创意戏剧游戏中的自主性,我们在大班各班级创意戏剧游戏开展的基础上,探索尝试在大班四个班级中开展同年龄段的串联游戏,希望能更大地调动幼儿的潜能,让我们的创意戏剧游戏焕发出新的光彩。

摘要：旨在探讨体育游戏对孤独症儿童沟通行为的影响。采用A-B-A实验设计对3名孤独症儿童沟通行为进行体育游戏干预,以社交沟通为主线创设体育游戏,运用示范、辅助、强化等多种策略促进沟通。结果表明:经过12周体育游戏的密集干预,3名孤独症儿童主动沟通行为次数显著增加,沟通技能有所提高。由此得出体育游戏对部分孤独症儿童沟通行为的改善有积极的促进作用。

摘要：“媒介即讯息”，麦克卢汉在上世纪六十年代的这一预言至今仍具有重要意义。伴随着科技发展而不断变化形态的媒介，一步步拓展了人对世界感知的深度与广度，改变着人类社会交往的规则和框架，人们的知识结构、语言方式、情感表达，无一不受媒介潜移默化的改变和影响。相较于其他实用领域，艺术对科技和媒介变化的反应更为敏锐。麦克卢汉也曾指出：“严肃的艺术家是仅有的能够在面对新技术时不会受到伤害的人，因为这样的人是认知感觉变化方面的专家。”

摘要：本次调查通过问卷形式,选取安徽省六安市农村地区为样本,实证考察了中国中部农村地区农民思想观念和社会交往的变迁及其与传播媒介的关系。调查发现,中部地区农民观念与交往状况表现出明显地背离传统的趋势,呈现出诸多现代性特征,其中,大众传媒起了一定的促进作用;但就影响力而言,大众传播仍不如人际传播。另外,中国农村的现代化并不是简单的线性演进之路,而是一种迂回式的演进过程。同时值得注意的是,与城乡之间的经济发展水平差距相比,农民的信息认知和观念状况与城市居民之间差距相对较小,但是,在"新农村建设"的政策信息认知方面,中部农民认知程度不高,由此凸显出农村政策设计中的一些问题和偏差。

摘要：移动互联时代,各类信息突破了自身原本的物理和社会交往边界,通过手机等多种多样的终端全天候、全方位地介入了个体生活及群体互动。个体在尝试信息错位体验所带来的新鲜感的同时,不得不努力寻找适应这种新型数字化生活的新方式,但结果往往不尽人意。技术本身的进步日益加速,加之商业'创新'的力量不断挖掘技术应用的可能性,信息体验欲望被不断创造。

摘要：介绍了中国的＂茶馆文化”，研究了用西老茶馆的功能，环境与分布特点。根据挑战提出发展对策，并由此得到了服务于大众的，满足日常性活动的综合社会交往中心规划和设计的启示。

摘要：一、教学背景分析（一）教学内容的功能和地位按照课程标准的设计理念,引领学生从家庭、学校交往扩展到社会交往,享受健康文明、积极有益的网络交往。让学生在参与网络生活的过程中,初步理解网络世界的复杂性,具有基本的道德判断和辨别是非的能力,能够负责地做出选择。同时能够认识网络世界和社会生活一样,有必要的规则,作为网民必须遵纪守法。

摘要：良好的社会性是提升幼儿交往品质、改善幼儿人际关系的基本前提,是促进幼儿全面自主发展、提升幼儿生命质量的重要手段。混龄体育游戏为幼儿的社会性发展创造了真实、丰富且积极的交往环境,有利于发展幼儿积极的社会性品质。幼儿园应贴近幼儿的生活,设置多维度、多层次、具有挑战性和开放性的混龄体育游戏活动,引导幼儿对混龄体育游戏活动进行自主评价,促进幼儿的社会性发展。

摘要：美国教育家杜威说过，你可以将一匹马牵到河边，但你决不可以按着马头让它饮水。学生是思想品德教学的主体，思想品德不是单靠教就可以培养的。要达成课程目标。充分发挥课程德育功能，就必须关注学生的人格养成、人生发展。李峰同志提出“人生思品”新的教学向度，强调思想品德教学要为学生的长远发展提供基础性条件，对学生未来的幸福人生负责，关注学生人生，指向学生人生，发展学生人生。他尤其强调要从生活能力、社会交往能力和人生观三个维度设计教学，帮助学生构建崭新的思维方式，引领学生从反思中获取人生启迪，提升人生境界，丰富人生智慧，从而为我们真实地展现了思想品德课的独有魅力。