摘要：俗话说：“三岁看大,七岁看老.”幼儿期是人的个性发展的关键期,这一时期发展出的社会性和个性特征可能会影响幼儿一生的发展.个体在幼儿时期的社会性发展状态像埋在内心深处的一颗种子,经过成人的不断浇灌和自身的努力生长,最终成长为一棵参天大树.幼儿时期的合作,可以促成未来的共赢;幼儿时期的分享,会带来成年后毫无保留的分享;成年后的相互搀扶,可能是幼儿时期同伴给予的温暖的延伸……

摘要：幼儿阶段是儿童个性和社会性发展的关键期。许卓娅教授引领的音乐教学研究团队很早就开始关注在音乐活动中渗透社会性教育的研究。如何设计和实施渗透社会性教育的音乐活动呢？我和我的名师工作坊中的成员进行了研究与实践。

摘要：图一设计意图:《老爷爷的帽子》这则童话以“老爷爷关心小鸟,小鸟关心老爷爷”这一主题,将我们带人了一个温馨、和谐、充满爱的世界。现在的独生子女大多只知道满足自己的需要,而不会考虑别人的情绪和感受,缺乏同情心,不懂得关心、帮助别人。而未来社会需要幼儿从小“学会生活”、“学会关心”。我们设计这一活动旨在引导幼儿体验关心、爱护他人所获得的幸福感和快乐感,学会关心他人。

摘要：目标问题是任何课程设计都不能回避的问题 ,目标模式是课程设计模式的一种。目标模式在幼儿园课程编制领域得到广泛的运用 ,对于幼儿园社会性课程设计与实施在某些方面是有借鉴意义的。建构儿童社会性课程目标时必须超越目标模式的局限 ,实现社会性教育显性目标和隐性目标的同构。

摘要：近几年来,我园基于园本课程的研究,一直持续开展幼儿园课程大活动。这是一个由小、中、大各年龄班教师和幼儿共同参加,由家长志愿者以及社会资源提供者协同参与的全园性的半日大活动。课程大活动保持每两周一次的频率,围绕一个特定的主题内容,以专题节的形式呈现,比如数学节、音乐节、美术节、读书节、科技节和健康节等活动。课程大活动主要由升旗仪式、集中游戏、才艺展示、大带小活动等环节构成,是融安全健康教育、传统文化礼仪教育、社会性教育、体育运动、艺术创意、阅读讲述为一体的活动,突破了班级、年龄界限,体现了融合开放、宽松自主的特点。与设计、组织日常的教育教学活动相比,参与课程大活动的策划、管理和组织,对教师的专业水平要求更高,对教师的专业发展更有帮助。

摘要：绘本阅读让幼儿轻松地与作品对话,让幼儿的心与生活对话,柔软其心灵,滋养其灵魂,陶冶其身心。教学中教师借助绘本,首先通过精选绘本,来挖掘社会性要素;接着利用角色扮演,进行社会性体验;然后进行讨论互动,引导获得经验的迁移和拓展;随之鼓励创意想象,得到情感的升华;最后联合家长,开展社会教育延伸活动。通过以上多种策略与途径使他们形成良好、积极的情感,学会关怀、分享、坚强和勇敢等社会品质,从而让绘本成为孩子社会性成长的好伙伴。

摘要：城市社区职教，是对社区下岗、高考失利、外来人员职业培训教育，提高用工技能服务的社会性教育。它既是区域性教育又是社会全面教育的一种模式，是一种组织社区各种力量协调社区闲居人口进行用工和经济活动的前沿培训。职教好坏，直接影响社区人口整体素质的提高，也制约着社区经济发展。当今社会日新月异，城市社区职教在新时期的任务显得尤为突出，它不仅能解决企业急需用工问题，而且对社会经济发展，创社会安定、和谐的局面有着不可低估的作用。

摘要：内容简介：刘晶波教授首先介绍了家园共育课程研究的缘起.她从幼儿社会性发展的角度出发,指出教育是一种社会实践活动,能支持促进生命的生长,而针对人的社会性教育应该是终身的.刘晶波教授认为,人类教育发展过程是由家庭教育到“机构教育”的过程.当前,家长的教育能力在不断退化,我们急需加强对家长的教育,从而提升家园共育的能力.这也是推出家园共育课程的重要原因之一.