摘要：培养学生的社会情感能力已成为全球教育发展的一大趋势。良好的社会情感能力不仅有助于学生个体成长,也有益于社会和谐稳定发展,而如何对其进行有效评估仍亟须深入探讨。本文通过系统回顾当前国际上有关社会情感能力评估的理论模型与测评框架,并对现行评估方法进行分析,对于我国学生社会情感能力评估研究提出三点启示,即设计动态化与多元化的评估体系、基于新技术对评估方法进行创新和构建本土化与情境化的评估模型。

摘要：社会变迁引发新一轮知识革命,社会情感能力成为国际课程改革的重要向度。为了促进学生社会情感能力的发展,一些国家从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价这几个方面对课程设计进行了各种探索,并通过以社会问题和全球议题为核心导向、以行动者网络生成知识脉络、以“公民行动”落实社会实践、将SEL要素融入课程评价体系的具体方式助推学生社会情感能力的发展。鉴于国际课程经验,助推社会情感能力发展的课程设计可从这几方面推进:在课程目标方面,引入真实社会问题,突破学科知识壁垒;在课程内容方面,走出“学科崇拜”的课程立场,围绕“核心素养”整合课程知识;在课程实施方面,沟通异质认知场域,凝聚社会教育力;在课程评价方面,引入社会情感能力指标,建设具有中国特色的课程评价体系。

摘要：社会情感能力是影响个人成功和幸福的关键因素。对学生的社会情感能力进行测评有助于分析其能力现状,针对问题进行辅导干预,并基于证据分析育人质量、改进育人实践。然而,社会情感能力的测评存在一定难度,虚拟表现性评价为社会情感能力测评提供了抓手。研究通过探讨虚拟表现性评价的内涵、理论基础及优势,讨论运用虚拟表现性评价测评学生社会情感能力何以可能;通过分析虚拟表现性评价的设计思路及实践案例,讨论运用虚拟表现性评价测评学生社会情感能力何以可行。虚拟表现性评价为学生带来个性化的、接近真实情境的交互式学习体验,其建立在“以证据为中心的设计”思路基础上,在基于评分规则测评学生社会情感能力表现的同时,也为参与测评的学生本人提供指导性反馈或干预,由此实现虚拟教育世界与后续现实世界协同育人的创新模式。

摘要：为改变学校教育中存在的情感失落现象,落实情感教育,教师需具备相应的情感品质与能力。本文采取实证研究设计,通过对834位教师的问卷调查,发现教师社会情感能力对学生社会情感能力有直接的正向影响,并能分别通过班级管理效能感、师生关系的独立中介作用以及社会情感学习信念→师生关系的链式中介作用对学生社会情感能力产生间接影响。上述结果表明了提升教师社会情感能力的重要意义,并为教师培养学生社会情感能力提供了参考途径。

摘要：OECD社会情感能力调查项目以大五人格理论与生态系统理论为基础搭建了社会情感能力分析框架,对全球10~15岁学生的任务表现、情绪调节、与人交往、协作能力、开放思维以及复合技能六大社会情感能力展开考察,对学生所处的家庭、学校乃至社区学习环境进行分析。该项目分析了不同经济发展水平、社会环境以及文化背景下儿童的社会情感能力发展的共性与个性,探究了学校、家庭、社区场域内影响个体社会情感能力发展的因素,考察了不同维度的社会情感能力对个体发展与产出的影响。社会情感能力调查项目是跨文化情境下的研究主题、概念与分析框架、研究设计及测量工具的创新实践。

摘要：为应对日益严重的教师工作压力和倦怠问题,实现促进儿童认知、社会性与情感全面发展的教育目标,美国加里森研究所开发了专门面向教师的“CARE”社会情感能力培训项目。该项目以情绪技能指导、正念/减压练习、关怀和正念倾听练习为主要培训内容,对教师及其所教班级产生了显著的积极影响。总结起来,其实践经验包括:基于理论依据科学设计内容和形式,借鉴正念干预模式,强调个人练习和实践,遵照循证思路持续进行评估与改进。

摘要：北京市少年宫作为全国优质校外教育单位,以“立德树人”为根本任务,以培育有理想、有本领、有担当的社会主义建设者和接班人为目标。文章认为,北京市少年宫应始终贯穿核心素养理念,通过美育实践活动,打破传统教育模式,重新思考、审视、打磨教学体系,培育青少年社会情感能力,激发民族认同感,提升文化自信心,增强公民意识和责任感,提升创新能力和实践能力,使青少年逐渐养成符合身心发展规律的审美情趣、积极乐观的人格品质,在丰富的情感表达中实现全面发展。

摘要：社会情感能力的培养是小学基础教育的重要内容之一,可以帮助小学生塑造健全的人格,建立良好的人际关系,并努力成为对社会有用的优秀人才。培养小学生的社会情感能力,学校的教育教学工作十分关键,本文基于导学式小组合作学习方式,设计了一种培养小学生社会情感能力的具体方法。将课前准备阶段、课中交流阶段和课后总结评价阶段相融合,构建一种科学的分组课堂合作交流模式和评价机制。为了更有效地提升小学生的社会情感能力,要持续地营造良好的社会情感能力培养氛围,优化具体的学生社会情感能力培养方式,合理分配学校的各项资源,并从政策和资金等两个方面保障培养活动的稳步推进。

摘要：社会情感能力作为超脱于认知能力之外的“软技能”,对促进学生学业成就、身心健康、职业成功和生活幸福发挥重要作用。从国际范围看,学生社会情感能力的测评框架有大五人格模型、SSES社会情感能力框架、CASEL车轮模型、发展情境框架,它们从不同视角构建出学生社会情感能力的测评指标和影响机制。构建中国本土化的学生社会情感能力测评框架应考虑以下方面:凸显中国传统文化与本土教育情境,尊重不同学段学生的身心特征和发展规律,实现结构取向到系统取向的转变,结合国情,促进框架设计的情境化。

摘要：发展学生的社会情感能力是英语学科落实立德树人根本任务的重要抓手。初中英语阅读语篇为培养学生的社会情感能力提供了丰富的情境与内容。教师通过挖掘与提炼阅读语篇内容、确立社会情感能力培养目标、设计与实施不同层次的学习活动这三个步骤,引导学生进行深度阅读,帮助学生自主建构社会情感认知与态度,发展社会情感能力。