摘要：社会变迁引发新一轮知识革命,社会情感能力成为国际课程改革的重要向度。为了促进学生社会情感能力的发展,一些国家从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价这几个方面对课程设计进行了各种探索,并通过以社会问题和全球议题为核心导向、以行动者网络生成知识脉络、以“公民行动”落实社会实践、将SEL要素融入课程评价体系的具体方式助推学生社会情感能力的发展。鉴于国际课程经验,助推社会情感能力发展的课程设计可从这几方面推进:在课程目标方面,引入真实社会问题,突破学科知识壁垒;在课程内容方面,走出“学科崇拜”的课程立场,围绕“核心素养”整合课程知识;在课程实施方面,沟通异质认知场域,凝聚社会教育力;在课程评价方面,引入社会情感能力指标,建设具有中国特色的课程评价体系。

摘要：社会情感能力作为超脱于认知能力之外的“软技能”,对促进学生学业成就、身心健康、职业成功和生活幸福发挥重要作用。从国际范围看,学生社会情感能力的测评框架有大五人格模型、SSES社会情感能力框架、CASEL车轮模型、发展情境框架,它们从不同视角构建出学生社会情感能力的测评指标和影响机制。构建中国本土化的学生社会情感能力测评框架应考虑以下方面:凸显中国传统文化与本土教育情境,尊重不同学段学生的身心特征和发展规律,实现结构取向到系统取向的转变,结合国情,促进框架设计的情境化。

摘要：幼儿社会情感能力是指幼儿觉察、识别与管理情绪、与他人有效交往、积极面对与解决问题的能力,是幼儿健康成长、幸福生活的必要条件,也是幼儿素质教育的重要内容。重视幼儿社会情感能力的培养,是当前学前教育改革和提升质量的必然选择,应通过改善亲子关系、提升幼儿教师的社会情感能力、研发幼儿社会情感学习课程、“家—园—社”合作等为幼儿成长构建良好的生态环境,合力促进幼儿社会情感能力的发展。

摘要：流动儿童作为社会弱势群体,往往面临情感忽视、校园霸凌等风险。探讨和支持流动儿童社会情感能力发展具有重要意义。本研究采用多组前后测设计,辅以个案观察、访谈、教学日志等定性数据,选取某市城中村一所民办普惠幼儿园各27名中班幼儿分别作为实验组和对照组,针对实验组开展连续12周共24次教育戏剧活动。结果发现:在共情与亲社会行为方面,两组前测差异不显著,干预后实验组幼儿共情与亲社会行为得分显著高于对照组;在认知控制、情绪表达和情绪调节方面,两组前测差异不显著,干预后实验组虽得分优于对照组但差异不显著。这说明,教育戏剧能促进中班流动幼儿社会情感能力发展,其中对共情和亲社会行为的发展能起到有效的促进作用。教育戏剧能为指导流动幼儿社会情感能力发展提供有益参考,幼儿园应以教育戏剧为契机形成适宜的园所课程并持续开展,教师可将戏剧范式应用到一日生活和其他教育活动中解决流动幼儿社会交往的实际问题,将幼儿的戏剧体验转化为个人能力。同时,注重家园社协同育人,共同关注流动儿童社会情感能力的发展。

摘要：社会情感能力是影响个人成功和幸福的关键因素。对学生的社会情感能力进行测评有助于分析其能力现状,针对问题进行辅导干预,并基于证据分析育人质量、改进育人实践。然而,社会情感能力的测评存在一定难度,虚拟表现性评价为社会情感能力测评提供了抓手。研究通过探讨虚拟表现性评价的内涵、理论基础及优势,讨论运用虚拟表现性评价测评学生社会情感能力何以可能;通过分析虚拟表现性评价的设计思路及实践案例,讨论运用虚拟表现性评价测评学生社会情感能力何以可行。虚拟表现性评价为学生带来个性化的、接近真实情境的交互式学习体验,其建立在“以证据为中心的设计”思路基础上,在基于评分规则测评学生社会情感能力表现的同时,也为参与测评的学生本人提供指导性反馈或干预,由此实现虚拟教育世界与后续现实世界协同育人的创新模式。

摘要：为应对日益严重的教师工作压力和倦怠问题,实现促进儿童认知、社会性与情感全面发展的教育目标,美国加里森研究所开发了专门面向教师的“CARE”社会情感能力培训项目。该项目以情绪技能指导、正念/减压练习、关怀和正念倾听练习为主要培训内容,对教师及其所教班级产生了显著的积极影响。总结起来,其实践经验包括:基于理论依据科学设计内容和形式,借鉴正念干预模式,强调个人练习和实践,遵照循证思路持续进行评估与改进。

摘要：社会情感能力的培养是小学基础教育的重要内容之一,可以帮助小学生塑造健全的人格,建立良好的人际关系,并努力成为对社会有用的优秀人才。培养小学生的社会情感能力,学校的教育教学工作十分关键,本文基于导学式小组合作学习方式,设计了一种培养小学生社会情感能力的具体方法。将课前准备阶段、课中交流阶段和课后总结评价阶段相融合,构建一种科学的分组课堂合作交流模式和评价机制。为了更有效地提升小学生的社会情感能力,要持续地营造良好的社会情感能力培养氛围,优化具体的学生社会情感能力培养方式,合理分配学校的各项资源,并从政策和资金等两个方面保障培养活动的稳步推进。

摘要：学生社会情感能力关乎其人际交往安善与情绪智力的提升,其评估与培养已然成为国内外教育界着重关注的内容。构建指向学生社会情感能力的主题班会应当尊重学生的差异性,结合学生共性问题选择主题,并以具体事项为切口,深化主题核心。通过班会案例的深入分析,建议以时代主题导入,发挥榜样引领作用;借用故事探讨,安善处理人际交往矛盾;组织游戏活动,增强合作交流能力,自主制订公约,以综合提升社会情感能力的方式设计主题班会。

摘要：发展学生的社会情感能力是英语学科落实立德树人根本任务的重要抓手。初中英语阅读语篇为培养学生的社会情感能力提供了丰富的情境与内容。教师通过挖掘与提炼阅读语篇内容、确立社会情感能力培养目标、设计与实施不同层次的学习活动这三个步骤,引导学生进行深度阅读,帮助学生自主建构社会情感认知与态度,发展社会情感能力。

摘要：综合实践活动课程的资源开发是其发挥育人效果、培养学生综合素养的前提和基础。以社会情感能力为指引开发课程资源,与综合实践活动课程的育人目标相契合。审视当前综合实践活动课程的资源问题和社会情感能力培育的现状,可以设置四大课程开发主题:利用指向社会情感能力培育的专题课程资源,提升教育的针对性和实效性;以民间艺术为主题,培育学生的创造性;以生命教育为主题,把握教育的敏感期;以生涯教育为主题,引导学生认识自我。