摘要：目的探讨班级团体辅导对初中生社会情感能力的干预效果。方法对江苏省苏州市某中学初一年级简单随机抽样选取2个班级进行集体施测,实验班44名(男生29名,女生15名)和对照班42名(男生25名,女生17名),2个月对学生进行8次班级团体辅导活动。采用特拉华社会情绪能力量表(中文版)对2个班进行前后测量分析。结果干预前实验班和对照班社会情感能力得分差异无统计学意义(P>0.05),在干预结束后,实验班和对照班社会情感能力总分差异有统计学意义(40.07±6.98和39.31±6.11,P<0.05),实验班学生干预后较干预前社会情感能力总分(40.07±6.98和37.59±7.66)及自我管理(9.86±6.98和9.07±2.45)、社会意识得分(10.11±1.92和9.48±1.95)均显著提高(P<0.05)。结论根据社会情感能力结构模型及团体动力学理论,设计有针对性的班级团体辅导方案能有效改善初中生的社会情感能力。

摘要：社会情感能力是儿童在社会生活中,基于个人的道德认知与情感体验,在与外界交往互动中,掌握并运用的一系列与个体适应及社会性发展相关的能力。我国教育部与联合国儿童基金会将社会情感能力的内涵分为“自我”“他人”“集体”三个方面的“自我认知和自我管理”“他人认知和他人管理”“集体认知和集体管理”六个维度。道德与法治课程以社会发展和学生的生活为基础,引领学生在课程的学习中逐步形成政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识的核心素养。核心素养的内涵及其形成机制与社会情感能力的习得有着共同的价值取向,小学道德与法治课程中有许多社会情感学习内容,教师在教学中注重培养学生的社会情感能力,能够更好地贯彻新课程理念,培育学生的核心素养。

摘要：研究基于皖苏初中1478名学生的调查数据,利用多元回归模型、shapley分解和分位数回归分析父母与教师情感教育如何影响学生社会情感能力。研究发现,女生、城市地区和非留守儿童社会情感能力显著高于男生、农村地区和留守经历的儿童;父母情感教育中情感教育能力、亲情教育渗透、家校协作互动,教师情感教育中情感课程设计、教学情感融入和班级情感管理,均对初中学生社会情感能力有显著正向影响;父母情感教育的影响程度略微高于教师情感教育,但教师情感教育能够产生“替代效应”弥补父母情感教育的不足;父母和教师情感教育针对社会情感能力不同层次的学生产生差异化影响。研究建议:应依据学生背景特征开展差异化情感教育工作;注重提升教师情感教育能力,探索构建“情感—交往”型课堂教学模式;强化情感教育家校协同交叉育人途径,注重发挥父母和教师“互补”的作用。

摘要：为改变学校教育中存在的情感失落现象,落实情感教育,教师需具备相应的情感品质与能力。本文采取实证研究设计,通过对834位教师的问卷调查,发现教师社会情感能力对学生社会情感能力有直接的正向影响,并能分别通过班级管理效能感、师生关系的独立中介作用以及社会情感学习信念→师生关系的链式中介作用对学生社会情感能力产生间接影响。上述结果表明了提升教师社会情感能力的重要意义,并为教师培养学生社会情感能力提供了参考途径。

摘要：OECD社会情感能力调查项目以大五人格理论与生态系统理论为基础搭建了社会情感能力分析框架,对全球10~15岁学生的任务表现、情绪调节、与人交往、协作能力、开放思维以及复合技能六大社会情感能力展开考察,对学生所处的家庭、学校乃至社区学习环境进行分析。该项目分析了不同经济发展水平、社会环境以及文化背景下儿童的社会情感能力发展的共性与个性,探究了学校、家庭、社区场域内影响个体社会情感能力发展的因素,考察了不同维度的社会情感能力对个体发展与产出的影响。社会情感能力调查项目是跨文化情境下的研究主题、概念与分析框架、研究设计及测量工具的创新实践。

摘要：负责任决策作为社会情感能力的关键要素,有助于个体增强道德责任感和做出建设性选择。学习投入是大学生能力发展结果的重要预测变量,探讨大学生群体中不同学习投入类型及其与负责任决策之间的关系,可为高校落实立德树人根本任务提供实践路径。以101所本科高校的70678名本科生为研究对象,采用潜在剖面分析技术探讨大学生学习投入类型及其对负责任决策的影响。研究结果显示,大学生学习投入可以被聚类为全面投入型、相对均衡型、师生疏离型、被动投入型、全面脱离型五种类型,不同类型在负责任决策上的得分存在显著差异。全面投入型表现最好,其次是相对均衡型和师生疏离型,被动投入型和全面脱离型表现最差。高校应该积极营造促进大学生负责任决策的环境和氛围,提升大学生学习投入程度和负责任意识,指导其做出更加周全和理智的决策。

摘要：近期参加了“运用艺术治疗提高情绪管理和创造力”的社会情感能力工作坊,其中的心理魔法壶活动让我很受触动。在活动结束后的一周看到画作依然有情绪在内心涌动,于是把它整理出来。心理魔法壶的创作过程。在调整身体状态、调整呼吸之后。

摘要：近年来,社会情感学习逐渐成为学校课程体系的重要组成部分,旨在促进学生情绪智力的全面发展。华东师范大学第一附属中学将社会情感学习融入研学课程,以云南研学课程为例,通过开发与实施“课前调研、角色体验、问题解决、合作创新、汇报展示”等课程模块,让学生在真实环境中体验和学习,提升学生的自我认知、自我管理、社会认知、人际交往和做负责任的决定等关键能力,切实增强学生的社会情感能力和综合素质。

摘要：社会情感能力对促进乡村幼儿园教师个体专业成长及儿童社会情感发展的重要性日渐凸显。本研究招募82名乡村幼儿园教师为研究对象,对其中干预组(N=40)实施为期六周的线上正念干预课程,并通过混合研究方法考察干预效果。量化分析结果表明,乡村幼儿园教师社会情感能力和职业倦怠的测试时间与组别交互作用显著。线上正念干预课程显著提高了干预组幼儿园教师社会情感能力,并且职业倦怠水平显著下降。此外,质性研究结果进一步支持了正念干预能够有效促进乡村幼儿园教师自我认知、情绪管理、理解与共情以及负责任地决策等方面的发展。本研究证实基于正念的线上课程是培育乡村幼儿园教师社会情感能力和减缓职业倦怠经济而有效的重要途径。因此可借助“互联网+教育”模式,为乡村幼儿园教师提供线上心理健康培育资源和教练指导;合理设计线上正念干预课程内容及实施过程,以促进其社会情感能力发展。

摘要：针对当前中小学生心理问题日趋低龄化、严重化等现状,探索“双减”背景下将心理健康教育融入课后服务的整体设计与实施路径。一是要围绕学生主体,突出素养导向,聚焦社会情感能力培育,构建系统完备的课程目标体系和内容网络;二是要整合校内外教育资源与要素,创新课程实施策略与组织模式,通过多元化课程形态满足学生的个性化需要;三是要综合运用多元评价方式,全面评价课程开发过程及实施质量,评估学生心理健康成长值与获得值,不断提升课后服务质量与效能。