摘要：课程思政教学改革是高校实现立德树人根本任务的重要途径。作为高校社会科学类基础专业课程,社会研究方法课程思政教学改革要结合课程特点,强化马克思主义对专业教学的指导地位,贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想;要遵循整体原则,对课程教材统筹谋划,精心设计各章节思政教学的切入点,有目标、有选择、有重点地植入思想政治教育元素,融入教学全过程;要注重方法改革,围绕培养路径实施教学,以核心素养和能力塑造为着力点,提高课程思政教学效果;要加强教学考核,通过学生评教、同行督导评价结果,检验课程思政教学改革成效。

摘要：社会研究方法的课程群,是指以提高学生社会科学研究能力为目标,通过院、系两个层面的课程关联性建构而形成的,承接合理、重点突出的课程体系。东北师范大学政法学院通过顶层设计、交流研讨、队伍建设和项目支持等保障措施,促进了社会研究方法课程群的顺利建设,这对于更好地实现人才培养目标、推动学院学科发展有着重要的现实意义。

摘要：本文结合实际教学经验,针对目前《社会研究方法》课程教学中出现的问题及课程教学模式设计展开探讨。

摘要：五星教学模式是一种"聚焦解决问题"的系统方法,针对目前高校在《社会研究方法》教学中存在的问题,以"概念操作化"的教学为具体教学实例,应用五星教学模式对教学过程进行设计与实践。结果表明,将现实问题设置为学习任务,通过实例完成旧知识的激活与新知识的展示,基于研究性小组实践模式的尝试应用,以课程设计促进知识迁移的五星教学模式改革探索能够有效提高课堂教学效率和学生学习的主动性,为方法论课程的教学改革提供了借鉴。

摘要：OBE作为一种较科学的教育理念,对培养学生自主学习及学习深度有较好的作用,尤其对于社会研究方法这样的专业核心课程更为如此。基于OBE理念对社会研究方法课程的教学模式进行设计和改革,并应用于课程教学之中,课后采用调查法对实施效果进行检验。结果表明,学生对于基于OBE理念的教学设计及过程有较高的评价,包括主客观教学效果、课程整体评价、教学过程满意度、教师素养和能力等。学生对专业学习态度、课堂氛围和学习主动性的调动在课后比课前有显著的提升。

摘要："社会研究方法"对于人文社科类专业学生来说,是核心必修课,本文从"早、活、用、新"四个方面对该课程教学设计进行改革探索,旨在通过合理安排开课时间、改革理论课教学方式、重视应用式实践教学和"互联网+传统"混合式教学的多点切人,提高本专业学生的科研素养及专业认知。

摘要：社会研究方法课程具有很强的应用性和实践性的特点,为了提升教学效果,有必要引入体验式教学逻辑。体验式教学以体验作为学习的重要途径,强调以学生为中心及团队合作,在社会研究方法课程教学设计中,可实施团队合作学习与研究、情境模拟等具体策略。现有的高校管理制度、大班教学及社会实践的成本等因素制约了该教学方式的有效实施,针对这些制约因素,完善相关的制度建设是推进体验式教学的重要保障。

摘要：《社会研究方法》课程在社会工作专业教育中具有重要地位,但目前该课程的改革仍停留在对传统教学方法的反思与方法的介绍,而忽略了社会工作专业及学生的特点,也缺乏对改革成效的实证研究。从社会工作专业价值、方法出发,将课程纳入社会工作专业教育体系中考虑,针对社会工作专业学生的学科背景、心理特点设计"互惠学习型小组"。通过实验法与AB基线法测量学生知识掌握度、社会支持度、人际交往水平的结果发现,"互惠学习小组"有助于培养学生自我学习能力、实践操作能力;有助于学生社会支持、人际交往水平提高与自我成长,从而有利于培养具有专业价值与实践能力的社会工作专业人才。

摘要：《社会科学研究方法》是行政管理专业研究生的必修课程,兼具理论性和应用性的双重特点,在传统的以“教师为中心”的讲授模式下,难以达到培养目标的要求。任务驱动教学法与项目导向法极其适合该课程的理论与实践教学。文章对这两种教学法进行了理论介绍和比较,并基于“任务驱动+项目导向”整合模式,将它们分阶段地引入到《社会科学研究方法》课程的具体教学过程,详尽地描述了这两种教学法在课程中的应用设计,最后对其实施效果进行了评价。

摘要：随着工业4.0智能化时代的到来,倍率式浏览和高密度数据逐渐成为信息传输的主流模式,无形中提高了人们接收信息的速度与能力。当学生进入高校后,个性化的学习方式得到释放,传统的授课模式已无法匹配学生学习的成长速度,探索匹配新时代学生需求的授课模式,其重要性日渐凸显。基于CDIO教学理念的社会研究方法课程改革,以项目驱动法替代传统的讲授法,通过变更教授模式和考核内容,充分调动学生积极性,提高课程教学质量,并以2014-2019级公共管理本科生进行课程试点改革,对比传统课堂的考核数据显示,教学效果与课改效果呈正相关。