摘要：070619新时期我国社区护理发展的SWOT分析/潘传德//护理研究.-2006,20(11).-2821~2822运用SWOT分析法〔SWOT分析法最早是由美国旧金山大学Weihric教授于20世纪80年代初提出的,是一种在综合考虑企业的内部优势(strengths)和劣势(weaknesses)、外部机会(opportunities)和威胁(threats)环境等各种因素的基础上,进行系统评价,从而选择最佳经营战略的方法〕,对新时期我国实施社区护理的内部条件(有利条件、不足之处)和外部环境(外部机遇、挑战)进行综合分析,提出要建立健全政府主导下的社区护理运行机制,广泛宣传,规范社区护理服务内涵、收费及考核制度,促进社区护理的发展。参13(原文摘要)070620国内外社区护理发展现状的比较(综述)/李晓惠//中国护理管理.-2006,6(11).-32~35070621社区卫生新使命-姑息护理/何国平…//护理研究.-2006,20(12).-3287~3288070622城市社区居民护理服务需求调查分析及研究/于瑞英…//现代护理.-2006,12(24).-2349~2350自行设计问卷确立调查选项,对...

摘要：福建医科大学社区护理学于2023年被认定为国家级线下一流本科课程。该文介绍了教学团队基于“分析—设计—开发—实施—评价”(analysis-design-develop-implement-evaluate,ADDIE)模型,在充分分析学情及教学环境等的基础上,结合教学目标、遵循教学规律进行社区护理学教学设计,并实施与评价教学的过程。同时,从学生、教师、课程3个方面介绍课程建设初步成效,旨在推广国家级线下一流本科课程及“学生乐于学习、教师善于教学、师生共同成长”教育生态的建设经验,促进社区护理学教学高质量发展,为同类课程建设与改革提供参考。建议在进行课程教学设计时选择适宜的模型作为指导模型,以提升教学设计与实施的科学性、系统性,保障教学目标的实现。

摘要：目的构建社区护理学课程思政教学方案,并探讨其应用效果。方法构建社区护理学课程思政教学方案,主要步骤包括确定课程思政目标,挖掘思政元素;课程内容与思政元素的融合。对某医学院校2020级183名全日制护理本科生开展社区护理学课程思政教学。结果2020级护理本科生课程过程性考核成绩为(92.15±2.22)分,课程总成绩为(75.31±5.77)分。社区护理学课程思政教学结束后,98%(100/102)的学生认为社区卫生服务对居民健康有重要意义,77%(79/102)的学生表示愿意从事社区护理工作。学生对教学团队教师的教学评价得分均数>95分。本课程于2023年获评省级课程思政示范课、第三届全国教师创新大赛课程思政正高组三等奖;“以家庭为中心的护理”获评福建省高校课程思政优秀教学案例。结论社区护理学课程思政教学获学生、同行肯定,效果良好,有助于转变学生对社区卫生服务的态度,提高其服务基层意识水平。

摘要：目的探讨以专业引导和创新思维培养为核心的课程思政教学设计在社区护理学课程中的应用效果。方法选取某大学2018级护理学专业本科生68名为研究对象,在社区护理学课程教学中开展以专业引导和创新思维培养为核心的课程思政,主要内容包括政治认同、家国情怀、道德修养和职业素养4个方面。课程教学前后应用大学生专业认同量表、护理专业学生自主学习能力量表、大学生创新能力量表对学生进行调查。结果课程教学后,学生的专业认同和自主学习能力总分均高于教学前(P<0.05);学生的创新能力量表总分及各维度得分均高于教学前(P<0.05)。结论以专业引导和创新思维培养为核心的课程思政能够增强学生的专业认同感,提升学生的自主学习能力和创新能力。

摘要：目的探索基于同感评估技术(consensus assessment technique,CAT)的创客教育应用于《社区护理学》课程教学中的效果。方法采用整群抽样法抽取某校本科护理专业2019级4个班级学生,并随机分为对照组(n=51)和试验组(n=55)。对照组采用传统教学方法,试验组开展基于CAT的创客教学,教学后对两组学生的理论和实践考核成绩、创造力进行评价分析。结果试验组理论和实践成绩得分高于对照组(P<0.05);创造力倾向总分、各维度得分高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.01);试验组学生设计作品/方案CAT评分为(4.03±0.17)分,优于对照组的(3.02±0.25)分,差异有统计学意义(P<0.01)。结论基于CAT技术的创客教育应用于《社区护理学》课程教学中,有助于提升教学效果和学生的创新能力。

摘要：目的探讨社区护理实践教学设计与实施效果。方法选择我院2010级123名护理本科生,采用多样化实践教学,评价教学效果。结果社区护理实践教学设计与安排合理,学生满意度高,教学效果良好。结论社区护理实践教学是社区护理人才培养的重要环节,实践教学的合理设计与有效实施,有助于提高社区护理实践教学质量。

摘要：[目的]发展以胜任力为核心的社区护理学课程改革方案并验证其教学效果。[方法]采用类实验性研究的方法,试验组采用以岗位胜任力为核心的护理学课程改革方案,根据课程内容采用不同的方法;对照组采用传统的教学方法,比较两组学生成绩及学生课程评价得分差异,并对学生课程主观评价进行分析。[结果]对照组和试验组学生课程成绩分别为(92.79±2.33)分和(92.45±2.04)分,两组比较差异无统计学意义(t=0.832,P>0.05),试验组学生对课程评价得分为(98.17±4.48)分,高于对照组(93.34±7.72)分,差异有统计学意义(t=3.653,P<0.05),且学生对改革后的课程内容和教学方法主观评价较好,满意度较高。[结论]以胜任力为核心的课程内容设置符合专业人才培养目标的要求,根据课程内容设计教学方法符合教育学的基本理念,以形成性评价为主的考核方式能够全面客观地评价学生的服务能力。

摘要：为了深化课程思政和思政课程的教育教学改革,南通市通州卫生职工中等专业学校确定了“一轴、二面、多线”的课程思政设计思路,并对《社区护理学》课程思政进行了优化。以《社区护理学》课程为载体,以教学活动和实践活动为媒介,以教师为主导、学生为主体,融入“量质并重”的思政素材。以南通市通州卫生职工中等专业学校为例,通过阐述课程思政背景以及课程思政的设计思路和目标,分析改革前社区护理学的教学状况,提出优化社区护理学课程思政的策略以及实践成果,以期为相关教育工作者提供参考。

摘要：目的:探讨社区护理实践教学的最佳模式,培养本科护生的综合能力。方法:将护理本科生162人根据年级分组。对照组按传统方法实施社区护理学实践教学;实验组在实践教学中实施见习、模拟实践、实地实践的三阶段的改革教学法,采用综合评价方法了解试验改革效果。结果:实验组的实践综合评价优于对照组(均P<0.05)。结论:三阶段的社区护理实践教学模式培养了护生的社区护理理念,提高了学生的综合能力。