摘要：神经生物学作为研究神经系统结构和功能的学科,对于学生理解大脑和神经系统的运作机制至关重要。本文探讨了虚拟仿真技术在神经生物学教学方法的设计与评估,以提高学生的学习体验和知识掌握程度。首先,介绍虚拟仿真技术在教育领域的应用潜力。其次,探讨虚拟仿真技术在神经生物学教学方法的设计,包括虚拟实验和模拟演示以及虚拟现实案例和情境设计。然后,讨论虚拟仿真技术在神经生物学教学方法的评估框架,包括学生问卷调查、知识测试、实验技能评估和学习成绩分析。最后,探讨虚拟仿真技术在神经生物学教学方法面临的挑战和未来发展方向。

摘要：将思政教育融入医学专业课是培养德才兼备的高素质医学人才的重要举措,如何挖掘专业课程中的思政元素,发现专业知识与思政教育的结合点,并将两者有效地融入教学的各个环节,是当前高校施行课程思政教育教学改革的重点。基于神经生物学的学科特点,阐述将课程思政元素有机融入神经生物学教学的策略和途径,以有效实现价值塑造、知识传授和能力培养相统一。

摘要：神经生物学作为一门本科生课程,已经在我国多个医学院校和开展生命科学研究的院校开设了十多年。本校特别针对八年制医学生,还开展了不同类型的实验见习课程,以丰富学生对神经科学经典研究方法和前沿技术进展的认识与了解。神经科学领域的飞速发展无论是技术的进步还是理论的更新,远超过教材的更新速度。而传统的讲授式教学方法,已经无法适应新形势下课堂教学的要求.

摘要：运动作为一种简便易行的健康行为,对于抑郁的显著改善作用已得到了研究者的广泛关注,对其抗抑郁作用机制的深入探索有助于人们从操作层面合理有效地设计运动干预来对抗抑郁。本文通过对相关文献的梳理,总结了目前运动抗抑郁的神经生物学机制,包括神经递质假说、神经内分泌假说、神经免疫假说、神经营养再生假说和中枢神经系统组织形态变化假说等。这些假说都得到了部分实验证据的支持,但由于研究设计、研究手段等因素的制约,目前还没有哪种假说得到广泛认可。运动特征对抑郁相关的神经生物学变化将产生不同影响,各种神经生物学机制之间可能存在双向互动关系,后续研究应在已有成果的生态学效度方面进行更加深入的探索。

摘要：目的:探讨发作间痫样放电致大鼠认知行为障碍时的相关神经生物学改变。方法:实验于2001-1/2003-12在第三军医大学大坪医院及成都军医总医院完成。选择6～7周龄雄性Wistar大鼠241只,成组设计随机分为海马点燃组(n=62),电极对照组(n=58),正常对照组(n=56)及发作间痫样放电组(n=65)。将大鼠用2%戊巴比妥钠腹腔麻醉后,固定于立体定向仪上,暴露颅顶骨,按Pllegrino大鼠脑图谱确定海马CA1区双极漆包不锈钢刺激电极埋植部位,海马快速电点燃模型电刺激参数为波宽1ms、频率15Hz、串长10s、刺激强度400μA、串隔5min,恒流、单向方波,刺激40次。发作间痫样放电大鼠在海马快速电点燃后13d再次阈下电刺激,电刺激参数为波宽1ms、频率25Hz、串长10s、刺激强度100μA、串隔7min,恒流、单向方波,刺激15次。电极对照组于海马CA1区埋植电极,不给予电刺激。于电点燃后1,7,14d分三次取各组大鼠8只,麻醉断头处死后分离双侧海马,常规方法制备105～107/mL的细胞悬液及胞浆蛋白,采用荧光探针标记法及流式细胞仪分别定量观测大鼠海马细胞内游离钙含量与钙调素相对活性平均通道荧光的变化,采用蛋白质免疫印迹法检测海马组织总钙调素、钙/钙调素依赖性蛋白激酶IIα与钙/钙调素依赖性蛋白激酶IV表达的动态变化规律。采用SPSS9.0软件进行单因素或双因素方差分析,以及各组均数的最小显著差值法和Tamhane’sT2检验。结果:实验过程中发作间痫样放电组、海马点燃及电极对照组分别有9、6、2只大鼠因电极脱落而被剔除实验,进入结果分析224只。①海马细胞内游离钙浓度变化:电点燃后1d海马点燃组及发作间痫样放电组大鼠海马细胞内游离钙浓度明显高于对照组及电极对照组犤(659.2±134.3,684.6±138.5)nmol/L,(209.6±40.1,221.5±43.1)nmol/L,(P<0.01)犦,14d时发作间痫样放电组大鼠再次明显高于其他三组犤(435.1±87.1)nmol/L,(194.9±38.3,215.1±42.0,218.7±42.9)nmol/L,(P<0.01)犦。②海马细胞内游离钙调素平均通道荧光改变:电点燃后1d海马点燃组及发作间痫样放电组大鼠海马细胞内游离钙调素平均通道荧光明显低于正常对照组及电极对照组犤(1.16±0.28,1.26±0.31),(3.35±0.82,3.38±0.83),(P<0.01～0.05)犦,14d时与其他三组比较发作间痫样放电组大鼠再次降低犤(2.36±0.58),(3.08±0.74,3.61±0.88,3.20±0.76),(P<0.05)犦。③海马钙调素、钙/钙调素依赖性蛋白激酶IIα及钙/钙调素依赖性蛋白激酶IV免疫印迹检测结果:电点燃后1d海马点燃组及发作间痫样放电组大鼠海马钙调素、钙/钙调素依赖性蛋白激酶IV校正吸光度值均较对照组及电极对照组表达明显增高(P<0.01),14d时发作间痫样放电组大鼠再次明显增高(P<0.01～0.05)。而电点燃后1d海马点燃组及发作间痫样放电组大鼠钙/钙调素依赖性蛋白激酶IIα校正吸光度值则较对照组及电极对照组明显减少(P<0.01),14d时发作间痫样放电组大鼠再次明显降低(P<0.01～0.05).结论:惊厥阈下电刺激诱发实验大鼠发作间痫样放电所致认知行为异常的同时,亦同步引发了海马细胞内游离钙浓度短期明显增高,海马细胞内游离钙调素平均通道荧光明显降低,伴有明显的海马细胞钙/钙调素依赖性蛋白激酶信号途径调控紊乱,这对发作间痫样放电所致情感行为异常及学习记忆障碍可能有重要意义。

摘要：采用网络主题探究(WebQuest)教学法进行探究式神经生物学教学是一种良好的模式,有利于培养医学生的发现学习、合作学习、自主学习和探究学习。要发挥WebQuest在神经生物学教学中的优势,须注意教师角色的转变;问题的情境设计要有目的性、可行性、挑战性;还须注意教学评价体系的完善。

摘要：神经生物学第二课堂能够拓展与深化教学内容,提高学生语言表达能力与科研思维能力,激发学生的潜在能力,培养学生的综合素质。第二课堂主要通过小组科研形式进行,通过确立实验方案、制作实验材料、完成实验设计与测试、数据处理与文章撰写,完成科研活动全过程。其中PPT工作汇报、文献阅读与社会实践是第二课堂科研活动主要内容。最后汇总了第二课堂的教学体会。

摘要：创新型医学人才的培养,是高等医学教育人才培养的高地[1]。神经科学被认为是“生命科学的最后前沿”[2]。近年来,我国神经科学的教学、研究力量取得了长足的进步,但与美国相比,仍有很大差距,其关键在于高层次神经科学人才的不足。如,美国神经科学年会的平均参会人数在3万以上[3],而我国尚不到1万。美国拥有数量最多的诺贝尔奖得主神经科学家,而我国仍在等待零的突破。因此,从早期做起,培养创新性神经科学人才,对于我国神经科学的发展具有重要而长远的意义。神经生物学是神经科学的主干课程。但是近年来,传统的神经生物学授课模式已不适应新时期基础医学八年制人才培养的需求.

摘要：将高水平的科研支撑高质量的实验教学,有助于提高学生培养质量。该文以具体案例“行为相关声信号的加工机制”实验为例,通过编制实验指南、录制实验视频、电生理实验设计、数据分析及科研报告撰写等方式,将最新神经生物学研究进展融入实验教学过程,提高了教学质量,在培养学生科研素养中起到了积极的促进作用。

摘要：神经生物学是从分子,细胞和整体水平研究神经系统的结构,功能与发育等问题的综合性科学。本课程旨在探讨最基础也是最前沿的知识．是联系基础学科与临床学科的桥梁,主要研究与临床医学密切相关的神经系统的组成与结构.神经递质.神经调质以及神经元信号传递,临床重大神经系统疾病的致病机理等，为学习临床医学课程.在形态结构,分子水平上认识神经系统疾病的病因和发病机理、准确诊断和防止疾病方面奠定扎实的基础。是学习基础医学、临床医学和军事医学课程的必备课程。神经生物学的学习过程也是理论与实践并重的过程。