摘要：分析当前作业设计存在的问题,提出科学写作作业的价值。从教师活动和学生活动两方面展示科学写作作业的实施过程,以“金属的腐蚀与防护”内容为例阐述科学写作作业的设计、实施与评价,通过访谈和测试分析写作效果。结果表明,将科学写作应用于作业设计,能促进学生对知识的结构化整合,转变学习方法;帮助教师诊断教学,增进师生交流。

摘要：科学写作是将学生的科学理解和科学思维过程具体化为外在表征的过程,对学生的科学学习具有重要价值。知识转换模型作为解释学生科学写作心理过程的理论框架,有效揭示了写作促进学生学习的认知过程。与知识陈述模型相比,基于知识转换模型的科学写作更有助于促进学生生成与建构新知识,凸显学生的科学思维和科学理解。基于知识转换模型的科学写作需要教师明确科学写作目的,以合作者身份参与学生写作;引导学生设定科学写作目标,形成任务的心理表征;指导学生在科学写作的体裁与功能之间建立联系,激活问题空间;为学生设计多样化的作品读者,推动知识转换的进程;重视对学生科学写作过程的评价。

摘要：科学写作有助于培养学生的地理问题解决能力,具体包括5个要素:恰当的写作话题、明晰的地理视角、规范的资料渠道、有效的论证过程、科学的评价量规。以“福田红树林自然保护区引种争议”为例,开展了指向地理问题解决能力培养的科学写作试题编制和评价量表设计。研究认为,地理教师可以将地理科学写作试题的情境话题生活化、时间安排灵活化、评价主体多元化。

摘要：科学写作是发展学生核心素养的重要途径,但学生的表现却不尽如人意。针对这一问题进行探究,发现教学中可采用的方法有:(1)由结构变化引出功能改变,体现生命观念中的结构与功能观;(2)使用“科学解释的3个要点”完成科学写作,发展科学思维;(3)在科学表述中寻找实验设计中的隐蔽错误,提升科学探究能力;(4)反思典型科学性错误表述,提升科学写作的准确性和社会责任。并通过用好教材、先易后难、分类梳理等策略,在规范学生科学写作的同时,发展学生生物学学科核心素养。

摘要：选取新版美国小学科学的主流教材《科学启蒙》,对物质科学领域的6本分册进行文本分析。将科学写作分类并总结了科学写作在新版《科学启蒙》中的呈现方式与呈现特点;提出了在小学科学教学中设计科学写作、布置科学写作,以及评价科学写作的建议。

摘要：科学写作是进行科研和理科教学的重要手段。以美国高中理科主流教科书《科学发现者》的四个系列教材为研究对象，分析其中的科学写作作业类型，从设计目标、设计原点、实现路径和设置数量四个方面概括了这套教材的设计特点，以期给我国的理科教材开发和科学写作教育提供有益的参考。

摘要：替代性评价可以弥补传统标准化评价的不足。作为替代性评价的一种方式,科学写作已经逐渐被采用。通过对大规模学业测评中科学写作试题的编制与测试实践案例分析表明,精心编制的科学写作试题能够较好地发挥测量功能和教育功能,不但能够测查学生基础知识和概念的掌握情况,还能给予学生发挥创造力和展示社会认知与社会情感的空间。受到大规模测试本身的局限,科学写作试题的功能发挥存在一定的限制。日常教学中,教师可以更好地应用科学写作试题来诊断和促进学生的学习。

摘要：科学写作是学生综合能力的重要组成部分。要提升学生的科学写作能力,教师可以围绕学校开展的STEM教育课程,重新整合素材,完善“STEM+创意写作”的校本教材模块,探索“STEM+创意写作”的特色教学策略。实践证明,在此基础上开展丰富的科学写作活动,能够有效提高学生的科学写作兴趣和写作能力,锻炼学生的思维品质。

摘要：本文对美国华盛顿州生物学结业考试试题中体现科学写作特色的简答题进行介绍和评析，列举相关的试题以及评分标准。可从中汲取对国内新试行的学业水平等级性考试研究、科学教育评价研究和科学与语言整合教学研究的各种启示。

摘要：科学写作可以引导学生将学习从被动记忆转变为主动理解并阐述,是引导学生进行深度学习的一种有效策略。人教版高中生物学新教材中有不少科学写作素材可以利用,教材中很多栏目,如拓展应用、旁栏思考题等都涉及科学写作。从任务类型来看,教材中科学写作任务丰富多样,有总结类、解释类、评价类、实验设计类和心得体会类等。此外,教学中教师还可以基于教材内容拓展科学写作任务。教材中的科学写作任务聚焦学科核心素养、注重科学本质的学习,注重创设情境,提示语明确,一般都比较短小、易落实,具有良好的育人价值。