摘要：自主开发了“拍图识铁锈”小程序,能够利用人工智能识别照片中的铁锈类型,计算铁片表面的生锈面积。设计和实施了配套的“寻锈·成锈·防锈”科学实践活动,包括“初识·身边寻锈”“调查·何以成锈”“实验·科学防锈”等3个环节,带领学生认识不同铁锈的成分,调查不同铁锈的形成环境,开展防锈实验和实践。

摘要：连贯的知识学习和能力培养是发展学生核心素养的课程设计的根本要求。通过对美国AP化学课程设计的深入分析,揭示了基于大概念和科学实践的双主线课程设计方法,建议一线教师在分析国家课程标准基础上,从大概念视角把握学科知识结构,结合学生认知基础整体规划各学年的教学单元和主题;同时细化重要科学实践能力要求,并在教学主题中做到知识学习与科学实践能力培养相结合。这种自上而下的基于大概念的理解线和科学实践能力发展线的双主线课程设计确保单元之间、主题之间的连贯,使学生能够在多样化的主题中以问题解决、做中学等方式进行深度学习,在发展学科理解的同时,发展学科素养。

摘要：近年来,国际科学教育中的科学观开始从"探究"向"实践"转向,科学教育学界积极探索以当代科学实践为情境的教学模式。此类教学模式主要有两种教学设计:基于"社会性科学议题"的论证教学和基于"社会需求"的科学研究案例教学。前者充斥着辩论、磋商、证据收集、评价和反思等科学论证活动;而后者则全方位展示科学家根据社会需求来开展科学研究活动的过程。这两类教学设计都重视学生对科学实践活动的理解、通过反思来进行明确的科学本质教学以及培养学生功能性科学素养。我国需要结合本国实情,挖掘和利用学生熟悉的当代科学实践情境,以发展学生对实践取向的科学本质的理解。

摘要：国内外科学教育界普遍认为科学实践与科学认识的协同发展是培养学生科学素养的重要途径。本文以化学学科为例,对科学实践与科学认识的内涵进行了解构,认为科学实践由“一般科学实践”“学科实验活动”“学科能力活动”组成,科学认识由“学科核心知识”“学科认识方式”组成。在阐述科学实践与科学认识协同发展必要性的基础上,提出了促进科学实践与科学认识协同发展的四维模型,对促进二者协同发展的教学设计提供了建议。

摘要：科学实践是培养学生科学素养的重要途径,教师评价话语对学生科学实践具有重要影响。研究采用滞后行为序列的分析方法,基于4位小学科学教师的20课时课堂视频,探讨了教师评价话语的类型及其对学生科学实践的影响。结果发现,小学科学课堂中教师评价话语存在6种类型,教师主要使用开放式激发话语和推进式回应话语;教师评价话语与学生科学实践之间存在16个显著行为序列对,教师不同评价话语类型对学生探究实践、意义建构实践和批判实践的影响不同;教师利用高认知问题,激发学生基于已有经验设计研究方案和研究过程;利用多层次追问的回应,加强学生分析和解释数据的科学性和逻辑性;教师进行推进式回应能够引导学生为论证提供充足证据。

摘要：从“科学实践”的视角,探讨人教版普通高中物理教材在实验课程、“做一做”栏目、课题研究等方面的编排变化,提出指向核心素养培育的物理教学需将知识放还到实际情境中,用具有进阶型、开放性特征的问题与活动驱动学生深度参与,重视“实践”项目的开发与设计,从而使学生从课堂的“出席者”变成“参与者”和“实践者”,具备“全局性”的研究视野与研究能力,逐步提升未来学习、生活所需的能力和素养。

摘要：从科学探究转向科学实践并不是否定探究,而是为探究“正名”,以进一步凸显科学的实践本质。在中学生物学教学中,可以通过设计并实施探究实践活动,实现概念教学从识记转向理解与运用;通过构造解释并基于证据论证,实现生命活动研究从现象表征转向规律探索;通过开展跨学科实践,实现生物学课程从孤立的学科教育转向整体性育人。实践表明,结合教学内容开展形式多样、富有实效的探究实践活动,有助于“核心素养为宗旨”这一课标理念的达成。

摘要：国内外科学教育界普遍认为,科学观念与科学实践的协同发展是培养学生科学素养的重要途径。教材对于学生必做实验的编排和处理,对于教师的教学设计及实施具有重要的影响。简要介绍了科学观念与科学实践协同发展的内涵,并针对北京师范大学“新世纪”山东科学技术出版社高中化学必修教材中的学生必做实验编写的整体情况和具体策略进行了深入分析,阐释了该教材对于学生必做实验的编写是如何体现科学观念与科学实践的协同发展、彰显这些实验的核心素养发展功能的,并提出了新教材学生必做实验的教学实施建议。

摘要：科学实践导向劳动课程是以科学实践为载体,以培养学生创造性劳动能力和服务他人的道德品格为目标的劳动课程。通过劳动实践问题发现、劳动成长任务设计、劳动课程实施、劳动行为评价等路径,传统的劳动课变为有科学方法指引的劳动实践课程体系。从“单学科”走向“跨学科”,从“学技能”走向“练思维”,从“劳动课”走向“做事情”,真正实现学生从想劳动、会劳动到善劳动、爱劳动的转变。

摘要：研学旅行把大自然作为考察研究对象,引世界万物于课堂,是促进科学实践、深化科学教育变革的重要途径。通过思辨分析与案例阐释的方式,研究发现中小学研学旅行具备解决现实问题、促进跨学科融合与助力探究实践内化等价值意义;科学实践视角下的高中生物学研学旅行可以遵循开展方案设计比赛、引导专业阅读学习、走进自然世界考察与践行多元评价反思的基本流程。