摘要：生物是一门重要的自然科学课程,随着新课改的持续推进,科学思维已经列入生物学科核心素养体系,加强培养学生的科学思维,是高中生物课程教学改革的关键任务之一。这项任务的落实效果,不仅关系着学生生物学科核心素养的整体发展,也影响着生物课程教学目标的实现。简述科学思维的内涵,分析基于科学思维培养的高中生物课堂教学价值,根据新课程标准及实际学情,提出有效的教学策略,如创设问题情境、开展观察训练、实施实验探究、引导规律总结、设计随堂训练等,凸显生物课程的科学属性及育人功能,提升学生的科学思维。

摘要：“问题链”是一系列有层次、有逻辑关联的问题组形成的思维顺序链条问题。以“问题链”的方式设计教学的策略可分为整体设计和部分设计。“问题链”教学整体设计即整节课都以问题链的方式进行,适合新课教学;部分设计则可就一个知识点或一个实际问题进行“问题链”设计。本文主要以“问题链”部分设计为例,探讨基于“问题链”的教学对学生科学思维能力的培养的影响。

摘要：1.教材分析与设计思路本节课为新人教版高中生物学教材必修2第4章第2节“基因表达与性状的关系”第2课时,《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修汀)》(以下简称《课程标准》)的基本理念之一是内容聚焦大概念。在《课程标准》中的大概念是“遗传信息控制生物性状,并代代相传”,重要概念是“亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上”。

摘要：基于科学思维培养的初中物理教学策略在促进学生科学思维能力和实践能力方面具有显著效果。学生通过问题导向的学习、实践活动和探究学习,能够更好地理解和应用物理原理,并在测评中展现出更高的学习成绩和科学思维水平。但需要教师合理设计教学活动和引导学生思考。同时,多元测评方法能够全面评价学生的综合能力,但需要结合具体评估目的和教学内容选择适当的方法。因此,教师应注重教学策略的设计和测评方法的灵活运用,促进学生科学思维的培养和发展。

摘要：现实社会,面对复杂的情境,要求学生不能单一地对事物的局部或某一侧面进行描述和解决,而是注重对事物整体性、多视角、全方位的认识。初中学生科学思维的发展,能为未来解决多样、复杂的综合性现实问题奠定基础。经济合作与发展组织(OECD)2019年发布的《学习罗盘2030》,明确强调跨学科知识和跨学科思考。

摘要：初中化学课堂教学中,教师需要对学生的科学思维进行重点培养,让学生拥有清晰和明确的化学实验学习方向之下,更好的带动学生成长和发展。通过对初中化学实验教学合理的构建,引发学生对所学习内容重点研究和完善。构建符合学生发展的化学实验教学体系之下,让学生的化学综合素养得以全面提高和激活。教师让学生在跟随生活化初中化学实验教学步伐之下,也积极地对所学习知识内容重点探究和阐释。全面调动学生学习积极性的情况下,让学生感受到初中化学实验知识学习的欲望和具体价值。

摘要：培养学生的科学思维是物理教育的价值追求。本文基于学生科学思维培养视角论述翻转课堂的优势。建构中学物理翻转课堂教学模式，根据该模式设计教师实施教学的流程，并以“力的合成”的教学为例阐述其应用。

摘要：地方高校承担着培养科技创新人才的重要职责,在拔尖创新人才培养方面,不仅要服务于地方社会经济的发展,还需要对标国家拔尖创新人才培养重大战略需求。笔者在开展2021年吉林省教育科学“十四五”规划重点项目“服务吉林省全面振兴的高校拔尖创新人才培养体系建构与实践研究”(项目编号:ZD21042)过程中,研读了《高校拔尖创新人才培养模式研究》一书。该书对当前高校拔尖创新人才培养存在的问题和原因,提出了具体的对策建议,对当前地方高校拔尖创新人才培养具有如下几个方面的启示。第一,构建知识传授与科学思维培养之间的桥梁。作者从高校的实际情况入手,认为要做好基础学科拔尖人才培养并非易事,在资源与平台条件都相对落后的情况下,应该更加重视学生科学思维的培养。