摘要：朱载 土育(公元 15 36年 - 16 11年 )是我国历史上杰出的科学家、艺术家。他通过总结科学理论以及音乐理论的实践经验 ,运用高明的数学手段 ,发明了新法密率 (即十二平均律 )。其新法密率的发明解决了长期以来黄钟律经过一个循环以后不能还原的科学美学之遗憾。此发明不仅是中国 ,也是世界乐律学史上的发展与进步。新法密率使乐律适用于任何曲调 ,且转调自如 ,使用极为方便 ;同时 ,它又具有很高的科学美学价值 ,是数学知识、声学知识和音乐知识的密切结合之产物。有鉴于此 ,本文以朱氏新法密率为研究中心 ,揭示其科学发明的深层缘由 ,细析促使其理论从孕育走向成熟的科学方法 。

摘要：朱行建等在《HPS视角:物理概念教学的新程序》(载《物理教学探讨》2022年第11期)一文中,构建了基于HPS的高中物理概念教学程序。物理概念是对物理事实本质属性的科学抽象,通过现象或者实验进行抽象归纳或演绎,概括出事物的本质特征,给出概念定义。物理概念教学的一般程序是“积累感性材料,创设思维情境;进行科学抽象,找出本质属性;弄清引入目的,给出适当定义;辨析加练习,巩固与深化”,因此,以物理概念为主的教学设计重点是概念的建立过程,让学生明白概念的来龙去脉,即为什么引入该物理概念?

摘要：就艺术自身的存在规律来说,内容与形式是一体性的,并且形式所处的位置往往比内容更重要更显著,因此,对艺术形式的考察就是对艺术自身特性的考察。那么,什么是艺术形式呢?麦克斯·雷勃曼说:“艺术的形式即生命形式,很显然,这个形式是所有绘画艺术的基础。然而更重要的,它还是艺术的目的和顶峰”(转引自《情感与形式》第94页)。苏珊·朗格把这句话抄在自己书中决非一般的引用,而是代表了她对艺术形式始终如一的看法。无论是在《情感与形式》中还是在《艺术问题》中,随处可见她对“艺术即生命形式”这一命题的肯定与论证。从我们曾把自我生命意识看做广义的艺术精神这一点说,最困难的倒不在于接受她的观点,而在于用这一观点解释生命形式对动物这类生命体的有效性与“美只是对人才有效”(康德语)这一命题之间的矛盾。这一点恰恰为苏珊·朗格所忽视了。

摘要：数千年来,人类实际上是在执着地为自己建造着符号的迷宫,人们相信了自己编织的幻觉,将符号的意义凌架于生存本身之上。人们在各种符号的迷宫中专注地寻找着,这种寻找的最终结果必将是:蓦然醒悟,各种符号所设置的迷津却通向了同一个地方。那些形形色色的宗教、哲学与艺术品种实质上不过是同一个状态的不同符号的不同编码。

摘要：物理模型是对物理现象、过程、结构情境或实体的简化处理或科学抽象.物理习题一般依据物理模型设计,解题时要将物理模型还原或迁移,这一过程称为“建模”.它是一种创造性的思维过程,通过建模不仅可以找到解题途径,还可使问题得到更加形象和简捷的处理.竖直平面内的圆周运动是高中物理中的重要知识点,涉及轻绳、轻杆、拱桥、凹形路面等众多物理模型,情境千变万化,顺利构建竖直平面内物体运动的模型,掌握这些物理模型的异同和本质,对提升问题解决效率大有帮助.

摘要："卡西尔——朗格"符号美学是本世纪西方众多美学派别中最为引人瞩目的一派。其中,"形式"占据着核心地位,在对美和艺术问题的研究中,"艺术抽象"是贯穿符号美学尤其是朗格艺术问题研究中的一个重要概念。本文从艺术抽象与艺术符号、情感形式、生命形式三个角度逐层分析了抽象与形式的关系,从而揭示出符号美学的价值所在。

摘要：科学方法是科学研究的一般方法,化学教学中,科学方法对学生正确认识化学知识,提高解决问题的能力,实现化学教学的目的具有重要的作用。化学教学中科学方法的教育,主要应该从化学学科的特点出发,通过以下几个方面来实现:一、以培养学生的实验能力为基础从科学方法论的角度看,实验能力是运用实验手段解决问题的能力。它包括发现、选择和确定课题的能力;选用实验方法和设计实验方案的能力;使用仪器和实验操作的能力;观察实验的能力;实验思维能力;收集有关事实、资料、数据的能力;分析、研究和处理实验事实、资料、数据,发现规律的能力;表达实验及其结果、最终解决问题的能力等等。构成实验能力的要素中,不仅包含着实验和观察方法,还蕴含着科学抽象、假说等科学方法。因此,教师要抓住培养学生实验能力的契机,有目的地进行科学方法教育。

摘要：人们往往强调科学、技术中逻辑思维的重要性 而忽视形象思维 认为它属于文学艺术的,与科学技术无关。但是现代科学技术的发展与人工智能的研究表明 科学技术单靠逻辑思维是远远不够的,还需要形象思维。形象思维是促使科学技术发明创造的重要思维方式之一,它与逻辑思维相互补充,共同建造科学技术的大厦。因此 重视研究和开发科学技术中的形象思维,有助于发展科学技术人员的创造性思维 是当代科学 (?)要课题之一。

摘要：自1957年第二期“人文科学杂志”发表了尼苏的“形象思维过程究竟是怎样的”一文后,本刊曾收到有关与之商榷的稿件,其中何铭绅就形象思维中有无抽象的问题提出意见与尼苏商榷。我们曾将何稿寄供尼苏参阅,尼苏阅读后写了答辩文章。因限于篇幅,这里仅能摘要综述,以供讨论参考。

摘要：高中物理教材,在最近二十年间,已多次进行过修改,从最初的试用本教材到后来的甲种本教材,再变为"必修本+选修本"教材,及现在正在使用的新教材,其目的都是为了使学生更加热爱物理,从而进一步激发学生学习物理的积极性,使物理知识更易被学生接受。教学既是科学,也是艺术,要提高教学质量,就必须研究规律,讲究教学方法,纵观新旧教材,新教材更加强调了对物理基本概念和规律的教学。