摘要：把“导-评双表组合”嵌入科学探究教学,能使教学评价的积极作用最大化,实现教学效果增值。以初中化学“探究氢氧化钠变质”复习课为例,介绍“导-评双表组合”如何编制、如何嵌入科学探究教学过程以及取得的教学效果。期间组织学生开展方案设计、合理猜想、含量测定、误差分析等实验,锻炼和培养了学生的探究能力和科学精神。

摘要：科学探究教学是发展学生科学素养的重要教学方式。研究基于PISA2015数据,考察科学探究教学过程的相关变量对学生的科学素养和科学非认知发展的影响。在控制其他因素的情况下,教师课堂上开展“提出问题”“形成结论”探究环节的频率越高,学生的科学素养整体表现及各维度指标得分越低;“开展活动”探究环节频率越高,学生的科学素养整体表现及各维度指标得分越高;“提出问题”“设计探究”“开展活动”探究环节能显著提升学生的科学学习乐趣、科学自我效能感、科学认知信念和科学相关职业期待。为此,需要合理设计科学探究教学过程的各个环节,将科学探究教学与其他科学教学方式相整合。

摘要：探究教学是新课程改革的核心理念之一,广大一线科学教师在教学实践中进行了以本学科知识为依托的科学探究教学的积极尝试与探索。目前中学科学探究课堂教学实践中还存在着诸多问题,如教师对科学探究教学缺乏真正的理解和把握,对科学探究教学缺乏应有的指导,将科学探究教学等同于科学家搞研究,不愿开展科学探究教学等。针对这些情况,学校应为开展科学探究教学创设基本的条件;开展科学探究教学时,做整体规划设计;重视对教师的培训;完善考核制度。另外,问题、假说、求证是科学探究必不可少的核心部分,澄清这一点,有利于教师更好地在课堂教学中开展科学探究教学。

摘要：物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面,教育的目的是培养人,其核心指标是人的能力与素质的养成.教学活动须根据学生的认知水平,结合知识特点设计,着重体现观察、思考、提问、猜想与假设、验证、总结、提炼的认知演进历程.探究式教学是对既有科学探究历程的高度总结,通过典型实验让学生在有限的时间内经历科学探究过程.

摘要：基于“问题和理解”设计“情境资料和驱动任务”,学生在“已有知识、经验概念”等前提下基于自身现有能力,依托已有核心概念和原理预测新物质的性质及其关联知识,设计科学探究实验并实施,对获得真实实验现象等信息进行分析.解释、解决疑惑,创新建构知识模型,形成对新知识的科学理解。本课以“价一类”二维图为桥梁,设计了“自然界中的硫”的.科学探究教学实践和探索反思。

摘要：随着新一轮课程改革的逐步实施,教师在高中物理教学中本着素养育人的原则,大力创新以往的教育教学模式,全面分析科学探究教学中存在的问题,结合实际情况积极打造多元化、创新化课堂,将学生作为课堂教学的主人,根据学生的学习实力设计新型教学措施。教师要逐渐培养学生的创新能力和对知识的求知欲望,并使其能够熟练运用知识,将探究学习提高到更高的地位。本文以常规物理课堂教学作为研究对象,首先对高中物理科学探究教学的现状展开阐述,然后根据所存在的课堂弊端,提出相应的教学策略。

摘要：目前，以导学稿为载体的“教学合一”和“小组合作”教学模式正在很多学校中施行，这两种教学模式都十分强调“课前预习”，或称“前置学习”，但笔者发现，在科学探究中进行“前置学习”时，如果不作整体思考，不对预习任务进行“符合科学探究活动内在逻辑”的特别设计，照搬“读读填填”的传统预习样式的话，就有可能使“预习”和“探究”对立起来，甚至让“预习成为探究的坟墓”!如下例：

摘要：1在物理科学探究教学中“留白”的意义众所周知，在绘画、音乐、书法、建筑、文学等艺术形式中，都讲究“留白”．“留白”是一切艺术的表现手法之一，是指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”．“空白”并非没有东西，而在于求其空灵，是虚中求实．从而达到类似于“无画处皆成妙境”的艺术境界，从而给人以诱导、启迪．

摘要：课堂教学设计就是在课堂教学工作开始之前。根据现代教育理论的基本观点与主张．依据教学目的和要求．通过对教学过程各主要要素的系统分析．创造一种教学活动模式．并形成有序的流程．以指导教学工作的实施。教学设计是随着人类的教学活动而发生、发展的。在不同历史阶段．由于教育思想和教育理论的不断更新，

摘要：传统的教学与新课程理念的教学之大不同主要体现在科学探究的教学上。笔者通过具体详细的实例阐述了科学探究的教学设计过程必须具有目的性、情境性、可行性、拓展性等特征,才是真正促进学生发展的教学,是生本教学。