摘要：科学推理作为科学思维的核心内容,是学生高阶思维的关键组成部分。本文通过综述科学推理能力的测评工具与影响因素,构建学习品质、科学认同、学习行为、资源支持、家校氛围、教师教学对科学推理能力的影响路径模型。以科学推理的八个关键技能即问题识别、问题提出、假设生成、实验设计与搭建、证据生成、证据评价、得出结论、沟通与审查作为维度,构建初中生科学推理能力测评框架,并将各维度划分为四级水平,以初中物理知识“串联电路中的电流大小”为内容,编制科学推理能力测试题,对初三学生科学推理能力进行测评,阐释现状和影响路径,并对基于科学推理的高阶思维课程实践提出建议。

摘要：本文从学生认知角度出发,通过举例说明的方式阐述了指向科学推理能力培育的教学活动设计与实施方法,并从对话维度梳理了引导学生开展有效推理活动的教学策略。

摘要：科学推理作为科学思维的核心内容,是《义务教育物理课程标准(2022版)》的关键素养之一。通过系统性文献综述,以科学推理8个关键技能作为维度,即问题识别、问题提出、假设生成、实验设计与搭建、证据生成、证据评价、得出结论、沟通与审查,构建初中生科学推理能力测评框架,并将各维度划分为3级水平,以初中物理“串联电路中的电流大小”为例,编制科学推理能力测试题,对初三学生科学推理能力进行测评。并进一步探究其子技能的内在影响关系,以及与学业成绩之间的关联,最后给出相应的教学建议。

摘要：通过设计的Lawson科学推理(LCTSR)测试卷对河南省内四所不同本科升学率的高中二年级学生进行科学推理能力调查,分析学生科学推理能力水平与学校升学率之间的关系.结果表明:学生的科学推理能力水平越高,该校的本科上线率越高.

摘要：本研究采用科学推理课堂测验(LCTSR 2000),对1887名学生进行了抽样测试,考察了从小学到大学11个年级的学生科学推理能力发展规律与阶段特征。结果表明:从小学到大学,学生科学推理能力水平呈阶段性上升趋势;整体上,小学生处于具体运算阶段,中学生处于前形式运算阶段,大学生处于后形式运算阶段;不同阶段的学生,在科学推理能力的子维度上发展不均衡。

摘要：科学推理能力是重要的科学素养,《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中也将其作为科学思维的子目标.据此生物学教材重编后,以浙科版新教材的习题为例定量分析其对学生科学推理能力的测量,30%的习题涉及科学推理能力的测量,必修1与必修2中习题对各维度的测量有所侧重;相关性推理能力的测量习题最多,控制变量推理能力的测量习题量有待增加.本文结果可为教材习题的改进、师生科学推理能力评价、试题设计提供基础.

摘要：科学思维是指运用科学的方法、原则和规律,对自然现象和社会现象进行分析、解释和判断的思维方式。它包括在产生假设、实验设计、证据评估、推断思辩、得出科学结论等过程中的一切思维技能,是一种非算法性的、复杂的高级思维,核心是对一个多变量系统进行推断时所表现出的科学推理能力。培育学生的科学思维,是高中物理课程的重要内容,也是物理教育的目标之一。

摘要：高中化学教学的主旨是发展学生的化学学科核心素养,而科学推理能力是发展学生化学核心素养的关键能力。基于问题链开展深度探究,发展学生科学推理能力,进而培养学生的化学学科核心素养,需要根据科学推理逻辑环节设计问题链,需要设计引发学生探究“为什么”的问题链,需要基于真实情境设计适切的问题链,需要根据课堂学生反馈生成问题链。

摘要：“设计杂交实验判断基因位置”要求学生在充分理解相关遗传规律的基础之上,找出因基因在不同位置而导致的亲本表型相同,而杂交子代表型不同的杂交组合.在“基因定位”这一教学环节中,设计问题串以引导学生层层推理,旨在引导学生灵活应用知识的同时培养学生的科学思维能力、科学推理能力.