摘要：一、工程设计理念下校本科学课程开发的目的与意义新冠肺炎疫情之下,各地的学校通过远程教学和家庭学习为学生提供了更多学习科学的机会。因此,适用于远程学习和家庭学习的校本课程开发尤为必要。校本课程开发不能离开小学科学课标与课程。现行的小学科学课程主要包括工程实践与科学探究两方面内容。科学探究的目的是让学生认识世界、了解自然规律。例如,杯子里的热水为什么会变凉?小学生的科学探究任务是了解和诠释科学现象背后的科学概念。而工程实践课程的目的是在尊重自然规律的基础上引导学生学会改造世界、掌握解决实际问题的方法。

摘要：同各分科课程相比,科学课程试图超越学科的界限,统筹设计,整体规划,强调各学科领域知识的相互渗透和联系整合。这样的课程,有助于学生从整体上认识自然和科学,根据统一的科学概念。

摘要：一教学目标1.科学概念改变物体排开的水量,物体在水中的沉浮可能发生改变。钢铁制造的船能浮在水面上,原因在于它排开的水量很大。2.过程与方法用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。把橡皮泥制作成不同的形状,使之能浮在水面上。根据橡皮泥排开的水量,做出沉浮判断。3.情感、态度、价值观认识到认真细致地采集数据的重要性。在探求原因的过程中,懂得证据的重要性。二教学重点改变物体排开的水量,物体在水中的沉浮可能发生改变。

摘要：五月参加了浙江省小学科学教学分会组织的特级教师网络工作室活动，本次活动主题是“经典再演绎”，让我想起了1984年兰本达教授上的《蜗牛》。兰本达教授所倡导的“探究——研讨”教学法，在科学教学中得到了广泛应用。“探究——研讨”教学法的教学过程分为两个阶段。第一阶段是探究。即在开始上课时，先发给学生一些教师精心设计的，与所学的科学概念相联系的现实材料，让学生自己去摆弄、操作，通过对这些具体的客观材料进行探究，从而感知材料中与科学概念有关的结构。第二阶段是研讨。

摘要：科学研究的对象是自然世界,其目的是寻求自然世界及其发展之间的因果关系。从逻辑学的角度看,寻求因果关系的方法主要是归纳法。归纳法又分为求同归纳法、求异归纳法、求同求异归纳法、共变归纳法、典型归纳法五种。本文从逻辑学的角度对首师大版科学教材中应用归纳法形成的科学概念进行整理,并以《空气占据空间》一课为例,讨论典型归纳法在教学中的体现、应用以及教学中应注意的问题。

摘要：《溶解》是人教版“九义”教材第六册第六课,该课是在低年级学习了水的一般性质的基础上,指导学生认识水有溶解其它物体的性质。首先指导学生认识什么是溶解,初步建立溶解概念,然后通过判别一些常见物体能否溶解来巩固溶解概念,最后指导学生了解溶解在生活中的应用。本课属于建立科学概念的课型(自然课课型的新划分中的一种课型)。通过本课教学,使学生知道什么是溶解,能正确判断某种物体能否溶解在水中,从而培养学生的实验能力和归纳概括能力。