摘要：数学学习重在理解,但教学中发现学生对科学记数法的理解却处于较低的水平,这不利于学生未来相关学科学习.对此,基于“记忆性理解、解释性理解和探究性理解”的数学理解水平框架设计了相关测试问卷,调查七年级学生数学理解水平的达成情况.发现:学生对科学记数法的数学理解水平基本达到了记忆性理解水平,解释性理解水平处于中等位置,探究性理解水平的培养任重道远.对此,提出教师在教学中要重视数学理解的深度发展;多元视角下关注数学理解;发挥数学理解的价值意义.

摘要：“了解近似数与有效数字的概念”、“会用科学记数法表示数”是《数学课程标准》第三部分“内容标准”中的具体要求(《数学课程标准》第32页)．作为学生学习和考试的一个内容，许多试卷都设计了相应的试题，在我们所搜集见到的部分课改实验区2004年中考试卷中则几乎每份试卷都涉及了这方面的内容，然而我们觉得，在这些试题及其参考答案中存在着一个较为普遍的问题：用科学记数法正确表示某个近似数的时候，是否要保持这个近似数的精确程度?例如，

摘要：1.“探索”式的练习在新知识引入时.部有一个从旧知识到新知识的过渡,也就是探索新知识的过程.如果让学生参与这种探索,可以调动学生的学习积极性,使学生能够更好地理解和掌握知识.如,在“平行线的性质”教学中,引入公理(平行线的性质1)之前,我设计了这样的练习:(1)过直线CD外一点A,作AB(?)CD:(2)在上述图形中作直线EF,使EF与AB、CD都相交;

摘要：(本课题选自北师大版义务教育课程标准教材《数学》七年级下册.)一、教学设计理念数学教学是数学活动的教学,是师生交往、互动、共同发展的过程.

摘要：叶澜教授向我们描绘的充满生命活力的课堂一直让我心动。可是，在实践中，却总是遗憾居多。当我满心欢喜．满怀希望地准备着与学生进行思维碰撞情感交流的时候．学生非数学的节外生枝每每扫了我的兴，他们漫无目的的发散把我心中期待的真诚的对话演绎成了无意义的闲谈。《近似数》一课便如此。

摘要：一篇质量好的程序,应是计算结果精度高、计算速度快、占用内存单元少,而且使用方便.本文拟从几个方面探讨如何提高程序质量和对TI-59计算器某些功能键进一步运用的问题,并将计算机软件的某些原理移植到TI-59计算器上.文中的某些技术对于使用汇编语言和算法语言的计算机,也有参考价值.一、EE键的使用EE键可使显示值处于科学记数法格式,但它有一个重要特性往往被人所忽略,那就是它仅使当时显示的尾数保留下来,而删去了显示的数值.例如.按π键后显示3.141592654,而显示寄存器内为3.