摘要：自《新一代科学标准》发布起,美国科学教育的重点开始转向"科学与工程实践",此后各州先后对本州的科学课程进行改革。研究以2013年至2020年间美国50个州颁布的科学课程标准为对象,以"科学与工程实践"为视角进行对比研究,分析其在各州科学课程标准中的内容及呈现方式,探讨实践的可能途径。研究发现,绝大多数州的科学课程标准都突出了"科学与工程实践"的理念;"科学与工程实践"的内涵丰富,包括二元活动观,支持学习的技术观、工具观和方法观。各州在实践活动的要素和进阶设计等多个方面既有共性也存在差异,由此体现不同州对于"科学与工程实践"的独特理解和多元化的实践价值取向。

摘要：现阶段我国STEM教育发展的重要问题是缺少国家战略高度的顶层设计,而STEM教育体系则是其中重要的一环。本研究从结构、学段、理念、目标、内容、实施建议六方面对中国内地、中国香港和美国的小学科学课程标准进行比较。基于三者共有的核心部分和STEM教育指引等相关内容的分析,对建立我国STEM教育体系提出如下建议:系统整体化体系框架;细致学段划分;以科学教育理念为基础突出工程建模和知识融合等STEM特色来设置STEM教育理念;在传统目标分类基础上增加共通能力目标和跨学科概念目标来设置STEM体系目标;将体系目标和内容以科学(S)、技术(T)、工程(E)、数学(M)领域进行划分,并在科学(S)领域纳入三者共同的基础核心知识点;增加STEM教育案例。

摘要：核心素养时代呼唤对科学课程标准中大概念的精准阐释。科学课程的学科大概念是科学课程目标的核心要义,也是课程内容的基础抓手,更是课程质量的评价依据。基于学科大概念的价值意蕴,科学教师在确立大概念的站位高度后,应通过逆向教学设计、单元教学设计和深度教学设计发挥科学课程教学的理解性、整体性和学生主体性,并从统整锚定大概念教学的目标与内容、重视情景探究的大概念深度学习过程、树立评价导向监测思维与素养提升出发,实现大概念教学在新时代中小学科学教育改革中的落实。

摘要：《义务教育科学课程标准(2022年版)》明确提出学生核心素养发展的课程目标,要求从科学观念、科学思维、探究实践和态度责任四个方面来培养学生的核心素养。作为核心素养构成的“科学观念”,是新课标修订变化的内容,它取代了以往课标中“科学知识”的目标表述。从“科学知识”到“科学观念”,内在要求教学设计理念的变革:一是要建构“学习进阶”或“学程规划”的逻辑理路;二是要洞彻“观念教学”与“概念教学”的辩证关系;三是要创设“真实情境”或“表现性任务”。由此,也预示着教学重心的调整,要让教学成为“创造学习期待”的连续事件,要让教学成为“激发探究实践”的力量源泉,要让教学成为“理解‘学生理解’”的评价过程。

摘要：国内"科学课程标准"一直强调"探究式学习",而美国最新的"科学教育标准"不仅强调"探究",更强调"基于实践的探究"。博物馆展品是开展基于实践的探究式学习最合适的教育载体,它具有唯一性和特殊性,因此围绕展品设计开展"基于实践的探究式学习"活动,既符合我国科学课程标准的切实需要,又吻合了国际上科学教育的发展趋势,同时还是发挥博物馆资源优势与特色的馆校结合可行途径。本文以北京自然博物馆进行的活动为案例,介绍"基于实践的探究式学习"具体实施方法和所体现出的价值与意义。

摘要：以台湾地区小学科学课程标准为研究对象,运用文献资料法,阐释其编制具体背景,从基本理念、课程目标、课时分配、科学核心素养及说明、学习重点、实施要点等方面进行剖析,分析其具备依托核心素养,研发课程标准、根植于多元理论、注重课程内容与学习表现的整合等特质。研究认为:大陆地区可以借鉴台湾地区立足培育学生核心素养,做好科学课程标准研制的顶层设计;台湾地区核心素养体系可为大陆地区拟定科学核心素养提供帮助;从横向——纵向两个向度统整科学核心素养;核心素养是深化科学课程改革的有力抓手,应做好后期具体实施工作。

摘要：科学课程标准提出"用教材教"而不是"教教材",科学课的目标设计要体现"用教材教"的意识,这样,才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起.小学科学课是让学生经历科学探究的过程,教师应因生而异,因地制宜创造性地使用教材.为迎接自然课程向科学课程的过渡,经过近几年对自然学科的探索,深感创造性地使用教材既是科学课程标准对自然教学的要求,也是素质教育对自然教学的要求,只有这样做才能实现当前自然教学的最优化.

摘要：本书由教育部课程教材研究所组织编写,义务教育科学课程标准修订组编写。全书分上、中、下3篇,上篇对义务教育科学课程改革进行了全面回顾,阐述了义务教育科学课程标准修订的背景,并对课程性质、课程理念、设计思路及要培养的学生核心素养和课程目标进行了解读;中篇从内容要求及主要变化、学业要求解读及案例、教学提示解读及案例等方面,对课程标准中的13个学科核心概念进行全面解读,并对学业质量进行了全面分析;下篇对义务教育科学课程的教学、评价与考试命题、教材编写、课程资源开发与利用、教师培训与教学研究等进行了解读,提供了丰富的案例,并对义务教育科学课程的发展进行了展望。

摘要：2013年4月，美国正式发布全美统一科学课程标准。科学课程标准的制定工作从2010年1月启动，历时3年。科学课程标准主要围绕4个学科：物理科学、生命科学、地球和宇宙科学、工程技术和应用科学。从学前到5年级课程标准按照年级编定，初中和高中按水平编定。课程标准的核心内容都按照年级、主题、科学和工程实践、核心内容、跨领域概念等几个维度设计。

摘要：《义务教育科学课程标准(2022年版)》明确科学课程要在整体设计的基础上开展主题教研,创新教研方式和手段,提高针对性与实效性,为教师专业发展提供服务和引领。区域在调查分析教师对科学教育教学改革的专业需求的基础上,探究当前教研活动中存在的问题与矛盾,设计了基于“多层次支持系统”的主题教研组织框架,细化形成了工作坊、同伴辅导和导师指导等活动方式,在整体分层设计和互动、个性的推进中提升了科学教师对新课标的理解与认识,发展了素养导向下课堂教学实践的能力,为学生核心素养的发展奠定了坚实基础。