摘要：随着未来学校、教育现代化2035、STEAM等概念的提出,中小学逐步探索符合未来教育发展要求的新型学校模式,而空间构建是其重要的外部特征。现代学校已不再只是容纳教育活动的场所,而是学生学习知识、获得能力、社会性交往的地方。因此,学校空间不应只是对承载教学活动单一功能的消极回应,而更应是通过与教学活动的积极互动,激发学生的学习行为、适应不同学生的需求、扩展学习的呈现过程。

摘要：新课程标准明确地指出：教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这就要求在实际的教学过程中，教师要尽可能地创造各种机会和条件，帮助学生积极参与教学活动，并指导学生学会自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考问题，从而培养学生的创新意识和能力。而加强问题情景的创设，能够使师生在教学中产生共鸣，激发学生的学习兴趣，使他们能乐于学习。

摘要：一、教学关系的和谐——民主、公平、诚信、合作教学是教师的教和学生的学的统一,这种统一的实质是师生交往,没有师生的交往互动,就不存在真正意义的教学.也指出:'教师在教学中应与学生积极互动,共同发展……'新课程的实施呼唤建立新型的师生关系,即师生间的民主与平等.随着信息时代的到来,学生获得知识的渠道更多,某些方面知识未必不如教师,教师要冲破师道尊严的传统思想,尊重学生,建立起和谐的师生关系,努力成为学生学习的引导者和促进者,消除师生之间的紧张气氛,让学生在宽松、民主的环境中积极思维,允许他们出错和自觉纠错,充分发挥他们好学、喜探究的天性,大胆探索发现,敢问、乐问.这样,在师生紧密的交往中,各种思维方式的碰撞,各种见解的交融真诚而又坦荡,师生之间、生生之间的诚实、守信、竞争意识、团队精神、交往艺术等现代人的合作品质得到很好的展示和提升,快乐愉悦的教学使师生交往达到了和谐.

摘要：一、问题提出 戏剧教育学者林玫君将幼儿戏剧活动分为幼儿自发性戏剧游戏、以“剧场”形式为主的即兴创作和以“剧场”形式为主的表演活动。[1]本研究中的幼儿戏剧活动主要指自发性戏剧游戏,即幼儿运用想象,把生活或幻想中的人物和事件通过自己的表情、语言和肢体表现出来,例如“娃娃家”游戏、自导自演的故事表演等,侧重儿童在活动过程中的主动探索、积极互动及意义创造。

摘要：对话教学作为教学改革的一种方式,在教学实践中逐渐受到推崇。但在具体实施过程中,不免流于形式。要想提高对话教学的有效性,应该从高质量对话主题的设计、民主环境的营造、适时有效的引领三个方面着手。

摘要：家访是教师必不可少的工作,是家校共育的有效途径。我在实践中探索出互助式家访,让家长和家长、家长和教师、教师和孩子、家长和孩子之间形成积极互动,从而实现良好的家校协作关系。细心筛选,确定互助式组合家访前,我会设计一份调查问卷,了解家长对家访的需求,包括家访的时间、地点、形式、孩子的成长需求等。根据家长的需求,我会合理安排家访事宜,避免影响家长的工作和生活。更重要的是,我要全面分析孩子的优势和不足,确定不同的互助式家访小组。

摘要：本文重点探讨了构建引导型课堂的策略。引导型课堂强调学生的主体地位,追求通过创设积极互动的学习氛围和设计启发性问题与任务,激发学生的学习兴趣和主动性。而教师角色的转变与指导策略在引导型课堂中起着关键作用。引导型教学有助于培养学生的自主学习能力、批判性思维和创新能力,为学生的综合素质发展提供有力支持。教师利用多媒体技术支持引导型教学,还能够增强学生的学习体验,加深学生对知识的理解和掌握。

摘要："一旦认识冲突的本质,很多问题就容易解决并且获得建设性!"——韦恩·贾克逊(Wayne Jacobsen)教会内部关系的调整并不会一帆风顺,相反必是一个充满矛盾的过程。教会合一是上帝的心意,也是上帝的设计,但达到这一理想状态的过程不可能是僵化的、静态的硬性统一,而是一个历经无数内部冲突与转化,并能积极互动而建立起来的健康美丽的关系。在教会中,即使我们根本性的大目标是一致的,如对"大使命"的认同,一般没有人会提出异议。但这并不意味着教内各部门、各团契、各肢体之间在为实现大目标而推动阶段性的任务、实现分解中的职责时,就会自然而然地步调必定一致、做法完全相同、合作必然愉快, 相反,有时候我们看见的事实情况是:那些越在乎教会利益、越急于求教会复兴的同工同道,在合作时就越容易产生一些摩擦与冲突。

摘要：“幼儿的发展需要与外界积极互动,幼儿与环境、人、物品的互动,都可以对幼儿的成长发育起到促进作用。互动是幼儿学习的基本特征,也是助力幼儿走向深度学习,促进幼儿高阶思维发展的必要元素。”幼儿深度学习的特征幼儿的发展需要与外界积极互动,幼儿与环境、人、物品的互动,都可以对幼儿的成长发育起到促进作用。可以说,互动是幼儿学习的基本特征,也是助力幼儿走向深度学习,促进幼儿高阶思维发展的必要元素。在互动的过程中,幼儿会产生更加强烈的深度学习动机。因此,教师要设计具有互动性的活动主题或活动项目,引导幼儿积极开展幼幼互动,或与教师形成互动。

摘要：小学英语教学的对象是小学生,而实施这个过程的指导者是教师。为了形成学生与教师间的积极互动,教师首先要发挥指导学生学习的教育功能,使他们能够接触利于自身成长的知识,再帮助他们解决此过程中存在的疑虑;并应用反馈策略形成合理的教学设计,促进学生在英语课堂上理解知识和消除疑惑,推动小学英语教学的高效开展。