摘要：脱贫攻坚战全面胜利后,我国经济社会发展进入后脱贫时代,职业教育将开启新的反贫困征程。职业教育改革顶层设计的持续发力、职业教育脱贫的显著成效、乡村振兴战略的稳步推进,为后脱贫时代职业教育反贫困提供了积累性优势。产业技术深度变革引发的职业教育技能扶贫功能弱化、职业教育反贫困对象内生动力不足导致的返贫风险、职业教育反贫困管理精准性缺失造成的职业教育反贫困成效降低,使后脱贫时代职业教育反贫困面临着发展性挑战。基于职业教育反贫困的新形势、新任务、新需求,再造职业教育人力资源供给功能、重塑职业教育反贫困意识生态结构、健全职业教育反贫困治理体系,是推动职业教育反贫困持续发展的应然路径。

摘要：创造和革新是工业设计的灵魂,而创新的关键不在于解决某一个问题,首先是发现和积累问题进而由量变引发质变。因此积累不单是创新的动机,更使创新成为可能。本文中讨论了创新思维积累性的客观存在,并着重就积累属性和积累模式展开分析,探讨其对创新过程和设计评价的影响。

摘要：统编教材文后习题作为把握语文要素、确立教学目标的重要依据,已成为大家的共识。一年级教材文后出现多处积累性习题,形式基本为“1+N”式:“1”指“读一读”;“N”则有“说一说”“写一写”,更多的是“记一记”。在实际教学中,笔者研究总结出相关策略。

摘要：纵观古今历代山水画家,任何一位能够被载入美术史的,作品都具有鲜明的个性化语言图式和强烈的辨识度。“语言图式”对画家起到个人认证的作用,个性化语言具有独创性、风格性、共存性、积累性等特点,对观赏者识别作品具有提示作用。从某种意义上讲,个性化图式语言的独特性和成熟度关系着作品的高低成败,个性化语言图式具有很重要的研究价值和意义,中国画的笔墨语言图式是把视觉形式的部分通过传统的“笔墨”进行独特的个性化呈现。

摘要：布迪厄认为,社会空间中存在形形色色的场域,＂一个场域可以被定义为在各种位置之间存在的客观关系的一个网络（network）,或一个构型（configuration）＂。场域中的位置关系是由资本决定,由于＂社会世界是具有积累性的历史世界,因此在分析社会时,就要引入资本概念,考察资本及其累积和各种效应＂。

摘要：长期以来,人们往往把作业的功能定位于"知识的巩固"与"技能的强化"上。认识的偏狭加之"应试"的指向,导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。而我们的教师在平时布置作业时,往往也是事先未经过精心的设计,随意性较大,使学生几乎成了作业的傀儡,不厌其烦地做着抄、写、背等重复劳动,在行为和思维方式上完全服从教师的指挥。

摘要：完成作业的过程既是学生自主学习的过程,也是教师获得教学效果反馈、改进课堂教学的重要手段。随着“五项管理”规定的实施,“双减”政策的推行,作业要由以往统一的内容、统一的形式向多层次、多形式、开放性、自主性的方向转变。要通过设计具有创造性的活动作业(口头作业、行为作业),将探索性作业和特色性作业进行有机结合,并把阅读纳入学生的学习过程,培养学生的关键能力、思维品质、情感态度与价值观。教学实践中,关上第二小学从优化学生作业设计入手,全面落实“双减”政策,通过活动性作业、积累性作业、特色性作业的实施促进学生的发展。

摘要：新课标强调,要注意引导学生掌握语文学习方法,练习应少而精,这样有利于学生在探究中学习。由此可见,探究学习不仅需要体现在课堂学习之中,还要体现在课后作业之中。从当前实际来看,不少教师意识不到探究性作业的重要性,仍布置大量背诵抄写等积累性作业,或者是进行机械阅读训练,不利于调动学生的学习积极性。笔者以小学高年级古诗词教学为例,浅析探究作业的设计策略。

摘要：红色文化是中国特有的一种文化形态,它是由革命文化、历史文化、民族文化、地域文化及马克思主义先进文化等共同凝结而成的,象征着无产阶级革命的本质。红色文化的特殊性在于,它是经过血与火的淬炼、生与死的考验才形成的,与一般意义上的文化积累性、传承性、借鉴性及系统性等特征有显著区别,其形成过程介于近、现代之间。

摘要：文化产业的提出，在国际上仅有半个世纪的历史。国际上一般把文化产业分为两类：一类是具有强烈大众需求的通俗性娱乐，对这类文化产业的生产组织，一般强调其盈利目的而不过份强调其艺术价值。这类产业需要市场机制的商业运作。另一类是非盈利文化产业，包括古典音乐、严肃戏剧、诗词欣赏、古典与现代艺术舞蹈，高雅艺术等等。该类文化产品更强调其艺术价值。理论与实践说明决定文化产业需求是文化消费者的艺术趣味。文化产品与服务的艺术趣味具有积累性。