摘要：“问题提出”课堂教学旨在让学生根据自己理解的知识提出相关的数学问题,使学生的学习起点与学习目标建立紧密的联系,同时在学习过程中让学生用问题提出的方式实现对新知的分析与思考,从而更好地掌握所学的内容。整个教学过程都是借助“问题提出”而展开,学生的学习自然也在“问题提出”中发生。

摘要：平均数是统计中的一个重要概念,而求平均数是统计的基本方法之一。四年级学生已经初步具有简单的信息分析能力和解决实际问题的能力,但他们的思维仍然处于由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的阶段,仍然需要借助具体形象和实际经验来帮助思考。平均数处于一组数据中的最大值和最小值之间,能反映这一组数据的整体水平,但不能代表个体的情况,它具有直观、简明的特点,在生活中经常被用到。

摘要：教学内容:人教版小学数学四年级下册第八单元91页、92页例1例2及相关练习题。教材分析:平均数是表示一组数据的一般情况,有直观、简明的特点,并不表示一个实际存在的数量。例1呈现了每个学生收集到的矿泉水瓶的数量,通过“移多补少”的方式使学生直观理解了什么是平均数,再利用平均分的意义,使学生进一步明白:求几个数据的平均数,就相当于把这些数据的总数平均分成几份。

摘要：平均数是数据分析重要参考的标准量,可以通过移多补少和求和均分的方式来计算,它属于数学中概率与统计的知识领域,可以用数与代数的方法来计算。数与代数是概率与统计的基础,概率与统计是数与代数的深化应用。在教学中,我们不仅应关注平均数的计算和练习,还应探寻平均数的统计味,通过技能的训练,促进平均数概念的再认识,深化数据意识。

摘要：【课例背景】“平均数”是北师大版四年级下册《数据的表示与分析》的内容,是学生在积累了简单的统计活动经验的基础上,进一步认识条形统计图、简单折线统计图之后,接触到的第一个有关数据分析的统计量。教学时,我们通常都会侧重于让学生掌握如何进行“移多补少”“先合后分”,把课的落脚点放在了求平均数的方法上,而忽略这节课本应该具有的统计味道。

摘要：教学目标：