摘要：在核心素养培养和课时教学落实之间,使用单元设计架设中间层,贯通核心素养与课时教学。本文重点着力于目标、方法、评价三个维度的设计,在主动的实验探究中完成学生知识框架体系的建构与物理观念的培养,章末复习课的课堂教学切实落实核心素养的培养。

摘要：章末复习对帮助学生理顺知识关系、构建知识网络、将知识融会贯通起到了不可替代的作用。设计章末复习课时需要紧扣新课标和核心素养要求,才能提升章末复习课的效果,凸显物理学科的育人价值,更好落实核心素养,达成立德树人根本任务。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出,探索大单元教学、单元整体教学等教学方式变革,以适应核心素养统领的课程内容结构化整合。文章基于以建立个体CPFS结构为主题的单元教学模式,首先分析了一次函数的CPFS结构,然后结合具体的教学内容,设计了三个教学环节,以引导学生在章末复习课中完善个体的CPFS结构,实现一次函数知识、方法、思想的结构化。最后提出了几点思考,为教师在章末复习课中更好地进行CPFS结构单元教学,发展学生的结构化思维,提升学生的数学素养提供了参考。

摘要：情境体验式教学的基本理念要求创设良好的学习情境,激发和改善学生的学习心态与学习行为。以“有机化合物的结构特点与研究方法”章末复习为具体案例,建构了情境体验式章末复习课堂教学设计的模型,进行了情境化学教学设计与实践,培养了学生的化学核心素养。

摘要：以数学学科素养为导向,以高中数学课程标准为依据,以单元教学的知识整体观为出发点,研究章末复习课的作用和设计原则,以“不等式”的章末复习课为例,从分析教材结构、问题情境、知识线索等角度呈现具体的章末复习课的设计,并总结章末复习课的设计的要点.

摘要：基于课程整体性的要求,站在“单元—课时”视角,开展数学章节起始课与章末复习课的一体化教学设计策略研究.以高中数学“三角函数”为例,阐述数学章节“起始+章末”一体化教学设计策略:通过“为什么学”与“学来何用”、“要学什么”与“学了什么”、“要怎么学”与“怎么学的”、“陈述性作业”与“创新性作业”等四个纽带,凸显一体化设计,以达到“网络建构夯基础,核心问题突研究,思想方法渗素养,作业创新促能力”的效果.