摘要：广告“述真方阵”以格雷马斯和赵毅衡的“述真”理论为基础,构建了五种完整的广告符号表意与三种不完整的广告符号表意。但鉴于广告是一种跨越纪实框架与虚构框架的“跨界”文本,因而有必要进一步从真理符合论与真理融贯论两个维度对符号表意中的诚信/作伪意图,可信/不可信文本这两对关键性概念做出区分,这对于探讨广告如何通过虚构“述真”具有重要意义。然而,对于广告“述真”而言,真理符合论与真理融贯论仍然没有充分考虑到接受者对真实的反向构筑,因而需要借助“社群真知论”来评判广告中难以验证的真实部分。不过,过于倚重“社群真知论”也可能将广告“述真”的标准简化为广告传播效果的标准。由于广告“述真”涉及到发送者、文本与接受者三重因素,因而真理符合论、真理融贯论、社群真知论可以作为理解广告“述真”的三种具有差异性和互补性的理论视角。

摘要：生本教育是目前基础教育研究较多的热点课题之一，也是教育改革的一个价值取向。课堂是生本教育的主阵地，离开生本课堂，生本教育就是一句空话。从这个角度来说，我们的生本教育就必须落实在课堂上，也就是要将打造以学生为中心的生本课堂作为实施生本教育的落脚点。而设计好一份高质量的、符合学情的前置作业是生本课堂的一个重要环节。前置性作业关系到学生的学能否落实到位，也是考量一个教师能否落实以生为本的重要标志。笔者作为“生本教育”实验学校实验班的一名教师，就“前置性作业”的设计和使用做了一些探索，下面以“两位数加一位数的进位加法”的教学前置性作业设计为例谈谈个人的一些探索体会。

摘要：前苏联心理学家普捷洛夫说过：“创造想象的最大创造，永远产生于情感之中。”因此，教学中设计可以触发情感的环境，是教师激发学生求知欲和启迪学生思维的重要手段。从现代教学论的观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，提供全面、清晰的信息，引导学生在教师创设的教学情境中，开动脑筋进行学习，掌握数学知识。因此创设教学情境，不仅能使学生较容易地掌握数学知识和技能，还可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，许多教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。但数学教学究竟需要怎样的情境？实际教学中教师往往花很多的时间和精力去创设情境，当中不乏有许多成功的例子，但也有不少案例令人深思。本文即以此为主题谈几点想法。

摘要：数学活动课的设计一定要符合学生的年龄特征与心理特点,让他们感到乐趣无穷,才会有兴趣。一、以趣引思的教学内容数学活动课内容的安排应与数学学科有所区别,它是综合运用已学知识,通过多种感官的协调活动来解决学生感兴趣的问题。题目的形式可情趣化,生活化。使人产生迫切寻找答案的冲动,从而引发学生的积极思维。如三年级的活动课《一笔画》,我设计的题目是这样的,请你做一天邮递员,去两个新村送信:

摘要：信息社会，瞬息万变。质量再好的产品也需要符合自身的良好的形象包装。“酒香不怕巷子深”的年代早已过去。信息，关注度就代表着财富，甚至可以说关注度本身就是财富。本文针对如何利用平面设计的方法，合理合情合境的将产品进行包装。起到产品与消费者之间信息传达的作用。通过符号、通过多样化的包装设计手段，多媒体的技术，让消费者更好的认识产品，产生印象，萌发购买的欲望。

摘要：细读了谢凤祥老师的“《水的压力》的课堂纪实”。感受颇深。 一、教学过程的设计符合学生的认知规律。 1.信息输入阶段:由学生有亲身体验但又弄不清原因的问题入手,激发了学生探索的兴趣。 2.信息组合阶段:借助实验指导学生认识①水有压力,水对水中的物体有压力。②水对容器底和侧壁有压力。③水的压力来自各个方向。④水越深压力越大。