摘要：抢抓第四次工业革命开启的机会窗口,提升先进制造业国际竞争优势,成为学术研究与政策实践者关注的重要议题。文章在梳理和总结第四次工业革命的背景、特征及对先进制造业影响的基础上,分类探讨了我国数字赋能型新基建产业、智能制造型高端装备产业、品牌主导型新消费产业和科学主导型产业等4类先进制造业的发展现状与问题;针对性设计了“创新融合”“智造升级”“品质提升”和“提前卡位”创新发展路径,并提出了完善先进制造业创新体系、建立兼容互通的产业标准体系、提升先进制造业现代化水平、培育开放包容的先进制造业生态、推动先进制造业支持政策持续落实等政策建议。

摘要：第四次工业革命,是指21世纪后以互联网、大数据、机器人及人工智能为代表的数字技术所驱动的社会生产方式的变革,其核心是网络化、信息化与智能化的深度融合。在这场技术革命中,艺术也呈现出了不同的新媒体发展态势。为了应对这种革命性变化,以人文素养和知识为基础的创意、融合型人才的培养方式应运而生,强调改变以往以获取知识为核心的教育模式,而转变为以想象力和创造力为中心的教育方法。随着第四次工业革命时代的到来,未来社会的不确定性和不安感的压迫,要求现有高校教育在觉醒的同时,对人才培养实施教育体制的革新性改革。

摘要：受第四次工业革命的影响,近年来,教育领域艺术教育逐渐获得了更多的发展契机。随着人工智能等新技术的迅速发展,以及艺术教育改革工作的不断推进,传统艺术教育中的一些问题开始暴露,这在一定程度上影响了艺术教育与人工智能等新技术的有效融合。基于此,本文从第四次工业革命的新技术视角出发,借助第四次工业革命的时代驱动力,探寻艺术教育发展的新方向和新趋势。同时,通过技术赋能,对未来艺术教育改革提出一些建议。

摘要：第四次工业革命为我国课程的高质量发展提供了契机。具体来讲,第四次工业革命通过引发课程相关政策战略化、激发课程技术环境智能化、诱发课程学习方式多样化、催发课程文化创新常态化四个方面实现对高质量课程的牵引力。借助于第四次工业革命的时代驱动,对高质量课程建设本身的浸润主要体现在科学、全面、生成的课程目标要求,形象、沉浸、整合的课程内容要求,自主、灵活、艺术的课程实施要求,智能、即时、精准的课程评价要求。基于高质量发展的课程实践回应主要在课程目标上把握变与不变,实现创新变革与原点坚守的彼此兼顾;在课程内容上坚持以人为本,实现知识主观性与客观性的彼此调和;课程实施上需要脚踏实地,实现“穿鞋”与“走路”的彼此共进;在课程评价上借助技术赋能,实现数据驱动与生命色彩的彼此彰显。

摘要：科技革命是人类社会进步的动力,与生产力的提高、国家身份的变化和国际格局的演变息息相关。改革开放以来,中国制定了中长期科技振兴战略,加强国际科技合作,从学习规则、对标规范到引领规制;21世纪以来,以人工智能、第五代移动通信技术和物联网等为代表的第四次工业革命的爆发,使中国在国际科技体系中实现了从旁观者、追随者到参与者和引领者的身份转变。阿拉伯国家是中国应对百年未有之大变局、以“新基建”为任务开展科技合作的重点对象。双方巩固合作存量,拓展合作增量,从能源伙伴、贸易与投资伙伴向高科技伙伴迈进,带动中阿在高科技领域的深度合作。中阿科技合作以国家治理现代化为目标,通过科技创新带动内涵式发展,应对西方的“科技门罗主义”。中阿在第四次工业革命中提前布局、加强顶层设计,在全球产业链和价值链重塑过程中促进科技发展战略对接,实现国家治理现代化从西方模式到多元模式的演进。

摘要：随着第四次工业革命加速发展,人工智能和机器学习成为典型特征,对终身学习提出相应要求。当前,知识流动的边界性被打破,学习内容的融合性加快,终身学习的服务性被激发。"加速主义"作为重要指导理念,影响着社会各方面。因此,应推进终身学习与人工智能的深入融合,设计长尾式、渐进式、个性化的终身学习,积极推进终身学习,助力社会生态系统的稳定平衡。

摘要：2008年金融危机以来,发达国家纷纷启动了"再工业化"的发展战略。这意味着,新一轮的产业革命不再是一种幻想,而是成为当今时代发展的主流。与里夫金的"第三次工业革命"和工业4.0范式略有不同,施瓦布从技术-社会范式入手,将这次产业升级界定为"第四次工业革命",即在物理、数字和生物技术的融合下所引发的一场深入的、全面的、系统的社会变革,它在内涵上不仅包含前两者,在意蕴上更为丰富和饱满。施瓦布坚信,第四次工业革命将会对当前的工业、商业、政治、社会和国家治理模式等产生颠覆性影响,从而开启以智能生产、创新驱动、数字集成、共享经济、弹性工作和灵活治理等为核心特征的新范式。《中国制造2025》的实施对于推动我国从中国制造到中国创造、中国速度到中国质量、中国产品到中国品牌、制造大国向制造强国的转变,具有不可估量的战略价值。今后一个时期还应当从核心竞争力、实施路径、人口优势、城市发展和国家治理五个方面进一步加强顶层设计,为未来国家发展战略的整体转型提供根本保障。

摘要：伴随着第四次工业革命的到来,教育系统与全球经济社会的现实需求越来越脱节,需要一个新的教育框架和模式以培养符合未来社会需求的人才。在2020年1月世界经济论坛(World Economic Forum)发布的《未来学校:为第四次工业革命定义新的教育模式》之报告中,描述了教育4.0的全球框架、特征和方法,以案例方式展现了向教育4.0过渡的16所学校的教育模式。这一《报告》对我国的教育决策者和学校领导具有五个方面的启示:把握第四次工业革命和教育4.0的内在联系,达成教育4.0共识;利用新技术构建全新、动态的未来学校形态;构建创新创造、技术技能、人际交往和全球公民意识四维能力的人才培养体系;创新学习范式、教育场域、教学方法和学习方式;加强学校与社会相关子系统的合作关系,提高教师的职业核心素质,加快融入教育4.0,迈向未来学校。

摘要：第四次工业革命起源于德国,是对大数据、人工智能、物联网等信息技术对社会生产方式的变革,目前已上升为德国的国家级战略。在应对第四次工业革命对社会所带来的变化中,中国快速启动了《中国制造2025》,并全面部署推进实施制造强国战略。传统行业相对于第四次工业革命引入的自动化、智能化来说,面临着危机与机遇。针对民族文化产业在第四次工业革命背景下,如何思考其战略发展目标,对于政府及相关企业来说是不得不思考的问题。文章结合阿坝州特色民族文化产业,从第四次工业革命对民族文化的冲击与机遇出发,提出有机思维模式,以应对第四次工业革命对传统行业的冲击。

摘要：第四次工业革命时代劳动力市场的职业技能需求变化决定了高等教育要注重挖掘、培养、提升学生的“人”的特有素质,围绕“技术”元素来优化课程体系,利用先进技术的教育赋能来优化教学设计等重要趋向。面向未来,为应对第四次工业革命劳动力市场职业需求提出的新挑战,并积极适应高等教育人才培养呈现出的新特性,应用型大学需要积极构建以促进职业胜任力和转换力提升为根本的人才培养目标体系,构建突出提升学生“人”的重要素质与能力的学科综合性课程体系,构建先进技术支撑的适应多样化教与学的非接触教育空间体系,构建以产教深度融合为特征的应用型人才培养模式。